27 DE XUNU MANIFESTACIÓN
NON A LA LOMCE segregadora, mercantilizadora, ideolóxica, sesista y escluyente
Plaza España (Uviéu) a les 18:00 hores.
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viernes, 21 de junio de 2013
martes, 4 de junio de 2013
CSI sofita darréu les MOVILIZACIONES plantegaes pola comunidá educativa....y al imcumplimientu de la LOMCE
CALENDARIU DE MOVILIZACIONES (XUNU)
Llunes 10
Concentraciones nes puertes de los centros educativos (hora de los recreos). Suelta de globos verdes pola educación pública.
Vienres 14
Unviu masivu de cartes al Presidente del Gobiernu per vía telemática, al traviés de la Web de Moncloa, desixendo la retirada de la LOMCE, el cese del Ministru d'Educación, la paralización inmediata de los retayos, y la recuperación de la inversión perdida n'educación. Entrega de cartes al Presidente y a los grupos parlamentarios de la Xunta Xeneral del Principáu
Acción na Playa de San Llorienzu. A les 18:00 h. ente las escaleres 7-8, vamos aconceyanos pa formar nel sable LOMCE NON. Vamos dir con toballa, paragües, camisetes.... Eventu en Facebook
Miércoles 19
Cadena humana "verde" escontra la LOMCE. (Paséu de los Álamos d'Uviéu a les 18:00)
Asamblea, alderique ya impartición de clase na cai.
Llunes 23:
Acción na foguera de San Xuan.
El MSEPA va participa na foguera de San Xuan que la AA.VV de Contrueces entama en Xixón (Ente otros actos, van quemase les "tables de la llei Wert", y va facese un "taller infantil" pa ellaborar materiales escontra la LOMCE.
Convídase a escueles, institutos, AMPAS, AA.VV.,... a que nes fogueres de San Xuan nes que vayan a tar, se fuaiga daqué al rodiu'l rechazu la Llei Wert, de la forma que más vos preste baxo'l nomatu: PRENDE FUEU A LA LOMCE.
Xueves 27:
Manifestación NON A LA LOMCE n'Uviéu, (Plaza España a les 18:00 h.)
Más info:
martes, 30 de abril de 2013
PRO-COBRU PRÓRROGA BRANU ALGAMÁU: norabona INTERINOS/ES. (Abraza la xunta'l prósimu xueves 2 de mayu SUSPENDÍU)
- Anuncia El Comercio del 30/04/2013
- Anuncia LNE del 30/04/2013
Suspéndese la concentración qu'hai convocada pal prósimu xueves 2 de mayu, a les 18:00 hores, arrodiando la Xunta Xeneral del Principáu d'Asturies.
Pero entáhai munches coses que camudar polo que dende CSI Enseñanza vamos siguir al pie d'esti colectivu pa que nun seyan docentes d'usar y tirar.
viernes, 26 de abril de 2013
Lo que dió Asturies nel #25 y 26A nos encierros y movilizaciones.
Dende MAREA ASTURVERDE nos llega esti resume de los dos díes de movilizaciones y encierros de la comunidá educativa asturiana:
Imáxenes de los encierros del #25 n'Asturies del MSEPA:
miércoles, 24 de abril de 2013
#TomamoslosCentros n'Asturies el 25A
Na asamblea abierta del Movimientu Social pola Escuela Pública d'Asturies falóse de la coordinación y entamu de les acciones del día 25 Y 26 d'bril, iniciativa, que vien dende Marea Verde Aragón a nivel estatal col nomatu#tomatucentro.
Pa facilitar la coordinación y l'unvíu a prensa d'un comunicáu conxuntu (independientemente de los que se vayan mandando a nivel individual), s'alcordó que los Centros que tengan previsto facer l'encieeru, o cualesquier otra acción el día 25, lo indiquen al corréu del MSEPA (msepa2001@gmail.com), de manera que se puedan dir incluyendo en toles acciones, carteles y publicidá que se faigan dende los Centros, además de la nota prensa común.
ENCIERROS:
La Pola, Siero:IES Escultor Juan de Villanueva Cartel
Xixón:C.P. Jovellanos (L'IES Rosario de Acuña y l'IES MataJove axuntense al encierru nel colexu. Amás plantegáse como Centru de referencia pa quienes nun tengan nada entamao nos sos respectivos Centros o nun tengan cerca otru de los que sí van facer l'encierru )
C.P. Antonio Machado FacebookC.P. Cabueñes Cartel- -ProgramaC.P. Los Campos
C.P. Ramón Menéndez PidalAvilés:
C.P. Marcos del Torniello Cartel (Amás de los Colexos Villalegre, Poeta Juan Ochoa, l'IES Virgen de la Luz, el C.P. Enrique Alonso y C.P. Marcelo Gago, axúntense al encierru nel Marcos del Torniello)
IES núm. 5
Otur:Escuela de Otur-Valdés Cartel- Programa (El C.P. Muñas, axúntase al encierru)
Sotrondiu:IES Juan José Calvo Miguel Cartel
Cabrales:C.P.E.B. "Las Arenas", n'Arenas
Degaña:C.P. de Zarréu Cartel y programa
Nava:C.P. San Bartolomé
Mieres:I.E.S Bernaldo Quirós. Encierru dende les 18:00 hores. Centru de referencia y coordinación del Caudal
Uviéu:IES Fleming Cartel y programaFacultá de Formación del Profesoráu y Educación Cartel y programa (Aulas na cai de 11 a 13 na Plaza de la Gesta)
Grandas de Salime:C.E.P.B. El Salvador
Tinéu:IES Concejo de Tinéu
ACCIONES VINDICATIVES (día 25 y 26)
Bual:
Encierru parcial el día 25 (de 16:30 h. a 18:00 h.), y Abraza tu Centru'l día 26. CEPB Carlos Bousoño,
Llanera:
C.P. San Cucao, encierru parcial de 9 a 11 hores.
Xixón:
Clase na cai. El C.P. Tremañes van facer la sesión d'Educación Artística na cai, de 12:15 a 13:00 aprosimadamente. Programa
Manifestación/corte carretera IES Universidá Laboral de 11:00 a 11:30 h.
Flashmob, el día 25 a les 19:30 hores, Paséu de Begoña
Pasucais dende Begoña a la Plaza del Parchís y "repetición" del flashmob pa dir depués al encierru/os
Abraza'l tu Centru, en el C.P. Federico García Lorca: día 25 a les 14:00 hores, cadena alredor del Centru de tola comunidá educativa.
Concentración y colocación de pancarta, Colexu Infantil Alejandro Casona, a las 14:00 hores
Abraza'l tu Centru, Escuela Infantil Zorrilla, 10:15 hores
Abraza'l tu Centru, día 26, dende les 10:15 hores. Comunidá educativa del IES Rosario de Acuña.
Abraza'l tu Centru, día 26, a partir de las 11:15 horas. Comunidá educativa del IES P. Feijóo
Avilés:
Avilés:
Manifestación conxunta de les comunidaees educativas del C.P. Villalegre, C.P. Poeta Juan Ochoa y l'IES de La Luz: a la salida de clase, 14.15 hores, partiendo de cada centro pa xuntase nuna zona (Plaza Curva del bar Luarca), onde se va a lleer un manifiestu. Dao que nel C.P. Villalegre hai un proyectu de portugués, alumnáu y profesoráu llevaríen pancarta indicando la situación de Portugal y van repartir claveles. Depués van participar nel encierru del C.P. Marcos del Torniello.
La Pola, Llaviana:
La Pola, Llaviana:
Concentración. Comunidá educativa del IES David Vázquez Martínez, ente l'institutu, de 11:00 a 11:30 hores. Eventu de la concentración en Facebook
Turón:
Abraza'l tu Centru, C.P. Villapendi (día 26 a les 12:45 hores)¡Escontra la LOMCE y los retayos #TomemoslosCentros!
Pa más info:
Facebook: 25 de Abril #TomaTuCentro n'Asturies
domingo, 21 de abril de 2013
Muévete contra LA PRECARIEDÁ, LOS RETAYOS Y LA LOMCE
Nos últimos años, cola disculpa de la crisis, les condiciones de trabayu de los y les docentes empeoraron enforma. Más carga de trabayu, menos derechos y peor salariu. La supresión de la xubilación incentivada LOE, el retayu de salarios empecipiaos en 2010 y que la so última espresión foi la supresión de la paga extra, l'aumentu de carga horaria o'l retayu na cobertoria por ILT son dalgunes de los cambeos aceleraos que nos regalaron los dos últimos gobiernos.
Al empar, se ta produciendo otru procesu, l'aumentu del trabayu precariu ente los docentes. Este ye un procesu xeneral en tol Estáu pero n'Asturies pon n'evidencia la política de los que dicen representar una alternativa a la derecha pero que nun son más qu'otra cara distinta del neolliberalismu. Los axustes d'empléu nes alministraciones públiques qu'en países como Grecia tórnanse en despidos de personal funcionario, nel estáu español adopten agora la forma de tasa de reposición d'efectivos del 10 % (que determina la convocatoria de nuevu empléu públicu), despidos de personal llaboral y amenorgamientu de contrataciones de personal interín.
El colectivu interín representa nesti curusu académicu, en torno a un 23% de la plantilla de los centros docentes asturianos, bien lloñe del 8% afitáu como oxetivu pa les alministraciones públiques fai bien pocos años.
A los retayos de salariu globales del profesoráu'l gobiernu autonómicu del PSOE añede pa esti cursu la supresión de la prórroga del branu, un derechu del que s'esfrutaba dende les lluches del cursu 1987/1988. En tan solo 3 años, un docente interín qu'esfrute de vacante a tiempu completu vio'l so salariu nominal añal recular un 25 % .
El recursu a les medies xornaes, que yera nun principiu daqué escepcional convirtióse col tiempu en cotidianu. Representen agora mesmu casi un terciu del total de contrataciones. Nun hai nenguna llimitación a les medies xornaes, l'horariu podría distribuyise en 5 díes selmanales ya inclúin l'asistencia a claustros, sesiones d'evaluación etc como'l que ta a tiempu completu asina que la posibilidá de compatibilizar esti trabayu con otru ye limitadísima, el destín puede ser cualquier destín, inclusive los de mal desempeñu. El salariu establez proporcionalidad a lectives y nun tien en cuenta namás: 48 % del sueldu en primaria, 50 % en secundaria (otru retayu adicional a los anteriores yá que hasta'l cursu anterior el salariu nesti últimu casu yera'l 55,6%). Nel sistema educativu públicu asturianu hai munches compañeres y compañeros que tán trabayando por menos de 10000 € añales. En munchos casos esi dineru sirve pa pocu más que pagar los arriendos nos destinos periféricos.
La tasa de reposición implica que la precariedá s'instala, que nun ye una situación transitoria, cada vez más compañeros y compañeres van ver pasar los años ensin que la so situación camude, ensin poder aspirar a la condición de funcionariu de carrera. Inclusive podría llegar la tarrecida rotación, la que traxo l'alcuerdu MEC- ANPE en 1994 y que se caltuvo hasta'l 2001, la qu'en Madrid yá ye un apueste firme. La rotación implica que la convocatoria d'oposiciones namá sirva na práctica pa reordenar llistes cada dos años y el colectivu docente pase, como otros colectivos, a una situación d'alternanza ente l'empléu y el desempléu, ente les vacantes y les sustituciones, ente'l trabayu na enseñanza y en cualesquier otru sector.
L'accesu a la xubilación de los precarios de güei yá nun va ser el mesmu qu'el qu'entá esfruten los funcionarios de carrera d'ingresu anterior al 31-12-2010. Sigan na so situación de precariedá o accedan a la condición de funcionariu de carrera yá nun-yos será d'aplicación el Réxime de Clases Pasives, declaráu a escastar, colos sos derechos, ente ellos el de xubilación anticipada a los 60 años con 30 de serviciu . Nel so llugar, la xubilación a los 65 (que pol momentu caltien el EBEP) y la xubilación anticipada nos términos qu'establez el Real Decretu-Llei 5/2013, de 15 de marzu, esto ye, 63 años namás nel casu en que s'acrediten 38’5 años de cotización y nesi casu la pensión veríase amenorgada nun 16 %. Tal nivel de cotización resulta misión imposible na docencia. La suspensión de la prórroga del contratu de branu o l'aumentu del recursu a les medies xornaes determinen una menor cotización pa la pensión de xubilación, son miseries pa güei y miseries pa mañana.
La nueva llei orgánica educativa que pretende imponer el PP ye una llei liquidadora, pretende llindar la educación al so papel de formación de mano d'obra y dientro d'esta nueva estructura pretende ruducir a la educación pública a un papel marxinal. L'ataque ideolóxicu merez una respuesta evidente pero amás hai un ataque a les condiciones de trabayu de los y les docentes. Van Suponer en primer llugar una brutal reconversión de les plantiyes por delles víes:
- Pretende derivar alumnáu a la FP de baxa cualificación (de la que reforma la FP apurriendo parte del tiempu de formación a les empreses de manera directa) colo que va a menguar l'alumnáu n'estudios de bachilleratu. Esto faise al traviés del endurecimientu del tránsitu ente etapes y los itinerarios tempranos (a partir de 13 años).
- Produzse una reducción global del númberu de materies y un reaxuste de la carga lectiva ente unes y otres. Esto provocaría cambeos ente les especialidaes y descensu global.
- Favorezse la posición nel "mercáu" de la enseñanza privada. La "creación de centros" ye unu de los fines de la educación, el principiu d'eficiencia económica s'introduz na planificación educativa (si un centru concertáu ye más baratu qu'unu públicu podría ser prioritariu a la d'escolarizar nuna zona), llegalícense los conciertos col Opus, s'amplia a 6 años la vixencia del conciertu.
Les y los docentes interinos son los primeres que tendríen de tomar conciencia d'esta situación y ver cada unu de los ataques concretos como parte d'un tou, seya la prórroga del branu, seya'l nun ser despidíu pela educada vía de la “non contratación”, seyan les llamentables condiciones salariales de la media xornada. Amás hai que ser capaces d'antemanar los ataques que nun se manifiesten tan concretos, ver a la LOMCE como un ataque futuru que les sos consecuencies non por más lentes van ser menos males, ver la progresiva meyora de la concertación con centros privaos cómo lo que ye, el pasu a la marxinalidá de la educación pública.
Lluchar contra la precariedá tien de ser un oxetivu global de toos y toes, precarios y menos precarios, y esa llucha tien qu'adoptar la forma de la unidá y les acciones colectives contra cada unu de los retayos de los distintos gobiernos, contra les midíes concretes (la suspensión de la prórroga del branu, contra'l retayu de plantiyes normativa de sustituciones, etc) como nes más xenerales (la LOMCE qu'afonda nesi camín).
Nos prósimos díes hai delles movilizaciones nes que facer oir la llucha contra la precariedá docente:
- El pasáu sábadu 20 d'abril, ente'l Rexistru Xeneral, concentración pola prórroga del contratu del branu.
- El prósimu 25 d'abril, xornada de llucha estatal de la marea verde "Toma'l to centru", d'asamblees, concentraciones y encierroa nos centros contra los retayos educativos
- El día 9 de mayo: Fuelga Xeneral na enseñanza pública convocada poles organizaciones sindicales, les asociaciones de padres y madres y les organizaciones estudiantiles contra los retayos y la LOMCE.N'Asturies la fuelga tien que valir pa denunciar los retayos del gobiernu asturianu, nun podemos faer frente común con quien se dedica a practicar una versión light de la mesma política del PP.
Contra la LOMCE, contra los retayos del gobiernu del PP y contra los retayos del gobiernu asturianu del PSOE.
Muévete contra los LA PRECARIEDAD, LOS RECORTES Y LA LOMCE
En los últimos años, con la disculpa de la crisis, las condiciones de trabajo de los y las docentes empeoraron mucho. Más carga de trabajo, menos derechos y peor salario. La supresión de la jubilación incentivada LOE, el recorte de salarios iniciados en 2010 y cuya última expresión ha sido la supresión de la paga extra, el aumento de carga horaria o el recorte en la cobertura por ILT son algunas de los modificaciones aceleradas que en los han regalado los dos últimos gobiernos.
A la vez, se está produciendo otro proceso, el aumento del trabajo precario entre los docentes. Este es un proceso general en todo el Estado pero en Asturias pone en evidencia la política de quienes dicen representar una alternativa a la derecha pero que no un son más que otro rostro diferente del neoliberalismo. Los ajustes de empleo en las administraciones públicas que en países como Grecia se tornen en despidos de personal funcionario, en el estado español adoptan ahora la forma de tasa de reposición de efectivos del 10 % (que determina la convocatoria de nuevo empleo público), despidos de personal laboral y reducción de contrataciones de personal interino.
Los recortes del año pasado se salden con una reducción de un 5 % de las plantillas docentes, en el caso asturiano 500 docentes menos en el curso 2012/2013 que ha que sumar a los recortes de cursos anteriores. El ritmo de destrucción de empleo estable (funcionariáu de derrotera) por la vía de la no-reposición de efectivos (la amortización de las jubilaciones) es mayor que el ritmo global de destrucción así que la resultado es el aumento relativo del colectivo precario.
El colectivo interino representa en este curusu académico, en torno a un 23% de la plantilla de los centros docentes asturianos, bien lejos del 8% fijado como objetivo para las administraciones públicas hace bien pocos años.
A los recortes de salario globales del profesorado el gobierno autonómico del PSOE añade para este curso la supresión de la prórroga del verano, un derecho del que se disfrutaba desde las luchas del curso 1987/1988. En tan sólo 3 años, un docente interino que disfrute de vacante a tiempo completo ha visto su salario nominal anual recular un 25 % .
El recurso a las medias jornadasque era en un principio algo excepcional se ha convertido con el tiempo en cotidiano. Representan ahora mismo casi un tercio del total de contrataciones. En un ha ninguna limitación a las medias jornadas, el horario podría distribuirse en 5 días semanales e incluyen la asistencia a claustros, sesiones de evaluación etc como el que está a tiempo completo así que la posibilidad de compatibilizar este trabajo con otro es limitadísima, el destino puede ser cualquier destino, incluso los de mal desempeño. El salario establece proporcionalidad a lectivas y en un tiene en cuenta nada más: 48 % del sueldo en primaria, 50 % en secundaria (otro recorte adicional a los anteriores ya que hasta el curso anterior el salario en este último caso era el 55,6%). En el sistema educativo público asturiano ha muchas compañeras y compañeros que están trabajando por menos de 10000 € anuales. En muchos casos ese dinero sirve para poco más que pagar arriendos en los destinos periféricos.
La tasa de reposición implica que la precariedad se instalaque en un es una situación transitoria, cada vez más compañeros y compañeras verán pasar años sin cuya situación cambie, sin poder aspirar a la condición de funcionario de derrotera. Incluso podría llegar temida rotación, quien ha traído el acuerdo MEC- ANPE en 1994 y que se ha mantenido hasta el 2001, la que en Madrid ya es una apuesta firme. La rotación implica que la convocatoria de oposiciones sólo sirva en la práctica para reordenar listas cada dos años y el colectivo docente pase, como otros colectivos, a una situación de alternancia entre el empleo y el desempleo, entre las vacantes y las sustituciones, entre el trabajo en la enseñanza y en cualesquiera otro sector.
El acceso a la jubilación de los precarios de hoy ya en un será el propio que el que aún los disfruten funcionarios de derrotera de ingreso anterior al 31-12-2010. Sigan en su situación de precariedad o accedan a la condición de funcionario de derrotera ya en unle será de aplicación el Régimen de Clases Pasivas, declarado a extinguir, con sus derechos, entre ellos el de jubilación anticipada a los 60 años con 30 de servicio . En su lugar, la jubilación a los 65 (que por el momento mantiene el EBEP) y la jubilación anticipada en los términos que establece el Real Decreto-Ley 5/2013, de 15 de marzo, es decir, 63 años nada más en el caso en que se acreditan 38’5 años de cotización en cuyo caso la pensión se vería aminorada en un 16 %. Tal nivel de cotización resulta misión imposible en la docencia. La suspensión de la prórroga del contrato de verano o el aumento del recurso a las medias jornadas determinan una menor cotización para la pensión de jubilación, son miserias para hoy y miserias para mañana.
La nueva ley orgánica educativa que pretende imponer el PP es una ley liquidadora, pretende limitar educación a su papel de formación de antemano de obra y dentro de esta nueva estructura pretende ruducir a la educación pública a un papel marginal. El ataque ideológico merece una respuesta evidente pero además ha un ataque a las condiciones de trabajo de los y las docentes. Supondrán en primer lugar una brutal reconversión de las plantillas por algunas vías:
- Pretende derivar alumnado a la FP de baja cualificación (en el momento que reforma la FP aportando parte del tiempo de formación a las empresas de modo directo) con el que va a menguar el alumnado en estudios de bachillerato. Este se hace a través del endurecimiento del tránsito entre etapas y los itinerarios tempranos (a partir de 13 años).
- Se produce una reducción global del número de materias y un reajuste de la carga lectiva entre unas y otras. Este provocaría modificaciones entre las especialidades y descenso global.
- Se la favorece posición en el "mercado" de la enseñanza privada. La "creación de centros" es uno de los fines de la educación, el principio de eficiencia económica se introduce en la planificación educativa (si un centro concertáu es más barato que uno público podría ser prioritario a la de escolarizar en una zona), se los legalicen conciertos con el Opus, se amplia a 6 años la vigencia del concierto.
En segundo lugar, la LOMCE además de implicar un descenso de las necesidades de plantilla supondrá una mayor precarización de los y quienes sigan trabajando. Aunque la mayor parte de las condiciones de trabajo concretas vienen determinadas por las normativas autonómicas o por las medidas que afecten al conjunto del trabajadores públicos, en la misma lee ha elementos precarizadores. El más evidente y directo la es nueva atribución que se otorga a los directoras de centros que desarrollen “acciones de calidad” (programa al que presumiblemente se incorporarían muchos centros): la capacidad de rehusar incorporación de profesorado procedente de listas centralizadas”. Es decir, la capacidad de, como acaecía en el tardofranquismo, contratar directamente a los docentes en base al criterio subjetivo de una persona que, por otra parte, con mayor claridad, nombrará la propia administración.
Las y los docentes interinos los son primeras que deberían tomar conciencia de esta situación y ver cada uno de los ataques concretos como parte de un todo, sea la prórroga del verano, sea el en un ser despedido por la educada vía de la “no contratación”, las sean lamentables condiciones salariales de la media jornada. Además ha que ser capaces de anticipar ataques que no un se manifiesten tan concretos, ver a la LOMCE como un ataque futuro cuyas consecuencias no por más lentas serán menos malas, ver progresivo avance de la concertación con centros privados cómo lo que es, el paso a la marxinalidá de la educación pública.
Luchar contra la precariedad debe ser un objetivo global de todos y todas, precarios y menos precarios, y esa lucha tiene que adoptar forma de la unidad y las acciones colectivas contra cada uno de los recortes de los diferentes gobiernos, contra las medidas concretas (la suspensión de la prórroga del verano, contra el recorte de plantillas normativa de sustituciones, etc) como en las más generales (la LOMCE que ahonda en ese camino).
En los prósimos días ha algunas movilizaciones en las que hacer oir la lucha contra la precariedad docente:
- El pasado sábado 20 de abril, entre el Registro General, concentración por la prórroga del contrato del verano.
- El próximo 25 de abril, jornada de lucha estatal de la marea verde "Toma tu centro", de asambleas, concentraciones y encierros en los centros contra los recortes educativos
- El día 9 de mayo: Huelga General en la enseñanza pública convocada por las organizaciones sindicales, las asociaciones de padres y madres y las organizaciones estudiantiles contra los recortes y la LOMCE.
En Asturias la huelga tiene que valer para denunciar recortes del gobierno asturiano, en un podemos hacer frente común con quien se dedica a practicar una versión light a su vez política del PP.
Contra la LOMCE, contra los recortes del gobierno del PP y contra los recortess del gobierno asturiano del PSOE.
jueves, 18 de abril de 2013
Sábadu 20 d'abril: CONCENTRACIÓN INTERINOS/ES D'ASTURIES
CONCENTRACIÓN INTERINOS EDUCACIÓN ASTURIES
Sábadu 20 d'abril de 2013, 12:00 hores
Nel REXISTRU D'EDUCACIÓN D'ASTURIES
Entrega de la primer tanda de firmes de families en protesta pola suspensión del alcuerdu d'interinos ya interines.
¡¡¡NUN FALTEIS!!!
martes, 16 de abril de 2013
Xueves 18 d'abril, CONCENTRACIÓN ESCONTRA LA SUPRESIÓN DEL PAGU DEL BRANU DEL profesoráu INTERÍN
CONCENTRACIÓN POLA SUPRESIÓN DE LA PAGA DEL BRANU DEL PROFESORÁU INTERÍN
Xueves 18 d'abril de 2013, A les 18:00 hores
Plaza España, Uviéu.
Porque los interinos/es NUN SOMOS DOCENTES D'USAR Y TIRAR
jueves, 11 de abril de 2013
CSI Educación: sofitando'l llamamitenu a la FUELGA XENERAL D'EDUCACIÓN el 9 DE MAYU
La Estaya d'Educación de la CSI sofita'l llamamientu a la fuelga de tol sector educativu convocada pola PLATAFORMA POLA ESCUELA PÚBLICA el prósimu xueves 9 de mayu de 2013
Ye la pirmer vez que pas y mas, organizaciones sindicales, profesores, alumnos y alumnes alcuerden una fuelga xeneral n'educación en tolos sectores ya estayes: dende infantil hasta les enseñances universitaries.
Non más retayos na educación pública y pola RETIRADA DE LA LLEI WERT.
25 d'abril #tomemosloscentros
Por una ESCUELA PÚBLICA, LAICA, ENSIN ESCLUSIONES, ENSIN RETAYOS
TOMA'L TO CENTRU'L 25 D'ABRIL
Mas info de convocatoria: MAREA VERDE ARAGÓN
lunes, 8 de abril de 2013
Asamblea organización de los encierros del 25 d'abril
En la asamblea convocada por Movimiento Social por la Escuela Pública abordaremos principalmente la "organización" de los encierros del día 25 de acuerdo con la convocatoria estatal desde Marea Verde Aragón
martes, 19 de marzo de 2013
Concentración xueves 21 de marzu a les 10 h. POLA PRÓRROGA DE CONTRATU DURANTE'L BRANU
CONCENTRACIÓN:
xueves 21 de marzu, a les 10 de la mañana (al empar que ta aconceyada la Mesa Sectorial d'Educación)
C/Eduardo Herrera (Uviéu). Al llau del Calatrava.
Dende la Corriente Sindical d'Izquierdes sofitamos dafechu AL COLECTIVU de docentes INTERINOS YA INTERINES. Nun somos docentes d'usar y tirar.
Recoyida de firmes pal cobru del branu:
 |
| Robla equí |
jueves, 14 de marzo de 2013
Y tovía hai más: TERCER BORRADOR DE LA LOMCE Y MEMORIA ECONÓMICA
- Incluyir nel Art 1 un nuevu principiu “la llibertá d'enseñanza y de creación de centru docente” que xube de derechu a principiu inspirador del sistema educativu español.
- El tercer bloque d'asignatures pasa a llamase de llibre configuración autonómica (antes “d'especialidá”)
- Nes Comunidaes Autónomes con llingua oficial los alumnos y alumnes “van poder tar esentos de cursar o de ser evaluaos de dicha área nes condiciones establecíes na normativa autonómica correspondiente”. La llingua oficial de la comunidá baxa a la categoría de susceptible de ser non-obligatoria o non-evaluable si'l gobiernu de la comunidá asina la considera.
- La Llingua asturiana atopa'l so acomodu llegal na LOMCE “Aquelles Comunidaes Autónomes nes qu'esistan llingües non oficiales que gocen de protección llegal van ufiertar, nel so casu, nel bloque d'asignatures de llibre configuración autonómica, nos términos que determine la so normativa reguladora.”
- Modifícase'l calendariu d'implantación. La nueva redacción ye la siguiente: “van enllantar al primer cursu escolar qu'empiece trescurríos catorce meses dende la publicación d'esta llei orgánica”.
Esta postrera midida yá s'antemanara cola publicación de la memoria económica. El retrasu achácase a una mala previsión inicial de los gastos directos d'implantación que, de 60 millones de € iniciales, pasen a 408. Paez que nos sos cálculos nun tuvieron en cuenta de que al estremar los itinerarios dende 3º d'ESO precisaben más profesores y más instalaciones pa grupos más amenorgaos, y eso encarez la enseñanza. Probablemente la estimación inicial partía de la disposición adicional, suprimida nel segundu borrador, que dexaba la flexibilidá absoluta na reordenación d'efectivos, treslladando profesoráu ente especialidaes y ente cuerpos. Per otra parte, l'itinerariu de la Formación Profesional Básica, al ser una enseñanza obligatoria tendría de podese cursar en tolos institutos, seyan rurales o urbanos, con enseñances de FP o non, públicos o privaos. Gran parte del sobrecostu sería achacable a una medría de los fondos destinaos a conciertos cola enseñanza privada.
A los gastos directos habría qu'añedir otros denominaos “indirectos” motivaos pola medría del alumnáu que permaneza escolarizáu. Plantegen distintos escenarios que podríen significar según 3 hipótesis: 50 millones de € pa baxar l'abandonu al 20%; 334 millones pal 15%; y 927 millones pal 7,5%. Estos últimos gastos tendríen de ser asumíos poles autonomíes.
Según esta esplicación del retrasu, nesti contestu d'amenorgamientu del gastu públicu, nin el ministeriu nin les autonomíes tendríen fondos p'asumir los gastos d'implantación y tendríen qu'esperar a momentos más aparentes. De toes formes resulta discutible qu'ésta sía la única razón, cuando'l sobrecostu total d'implantación de la LOMCE nel casu más estremu (directos = 408 ya indirectos = 927) nun representa nin la metá del retayu presupuestariu de namás un cursu académicu deriváu del decretu de marzu de 2012. (el mesmu ministeriu envaloraba l'aforru en 3000 millones añales) Sospriende que nos cálculos nun se tenga en cuenta'l retayu nel gastu n'universidaes que se va derivar de la LOMCE, unu de los oxetivos de la llei. El gastu mediu por estudiante y cursu varia según niveles, nel bachilleratu supon 7000 € , 8000 € na FP y 10000 na Universidá. Una parte d'esi gastu ye financiáu poles families y la propuesta neolliberal pasa por amenorgar el financiamientu directu del estáu en tolos niveles pos-obligatorios pero pel momento la mayor parte ye de financiamientu públicu asina que los itinerarios formativos que favorecería la LOMCE supondríen una medría del gastu non-universitariu pero un enorme amenorgamientu del gastu n'Universidaes. Sicasí esti aforru sería al mediu plazu pos l'axuste n'Universidá nun ye tan inmediatu como nos niveles non-universitarios, nun se suprime una facultá asina d'esa forma, d'un cursu pa otru, un grupu de bachilleratu sí, un ciclu formativu tamién.
P'atopar una esplicación tenemos que sumar a les sos duldes sobre viabilidá económica al curtiu plazu, el desgaste políticu del ministru Wert, enfrentáu a les movilizaciones contra los retayos y contra la llei y que se convirtió nel ministru peor valoráu nel barómetru del CIS. Probablemente haya quien piense nel PP, qu'esta llei precisa un gobiernu recién salíu de les urnes, un nuevu ministru y sobremanera, más disponibilidá de fondos pa facer frente a una aventura económica que son incapaces d'evaluar. Voluntá d'enllantar la LOMCE tienen, non cabo dulda, porque ye una fonda reforma ideolóxica de la enseñanza, lo que nun vemos con tanta claridá ye la táctica concreta que quieren siguir, ellos tampoco.
Y todavía hay más: TERCER BORRADOR DE LA LOMCE Y MEMORIA ECONÓMICA
El 14 de febrero se publicó la tercera entrega de la LOMCE. Hay algunas modificaciones con respecto al segundo borrador que merecen la pena destacar.
- Se incluye en el Art 1 un nuevo principio “la libertad de enseñanza y de creación de centro docente” que asciende de derecho a principio inspirador del sistema educativo español.
- El tercer bloque de asignaturas pasa a llamarse de libre configuración autonómica (antes “de especialidad” )
- En las Comunidades Autónomas con lengua oficial los alumnos y alumnas “podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente”. La lengua oficial de la comunidad desciende a la categoría de susceptible de ser no-obligatoria o no-evaluable si el gobierno de la comunidad así lo considera.
- La Llingua asturiana encuentra su acomodo legal en la LOMCE “Aquellas Comunidades Autónomas en las que existan lenguas no oficiales que gocen de protección legal las ofertarán, en su caso, en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en los términos que determine su normativa reguladora.”
- Se modifica el calendario de implantación. La nueva redacción es la siguiente: “se implantarán al primer curso escolar que comience transcurridos catorce meses desde la publicación de esta ley orgánica”.
Esta última medida ya se había anticipado con la publicación de la memoria económica. El retraso se achaca a una mala previsión inicial de los gastos directos de implantación que, de 60 millones de € iniciales, pasan a 408. Parece que en sus cálculos no tuvieron en cuenta de que al dividir los itinerarios desde 3º de ESO necesitaban más profesores y más instalaciones para grupos más reducidos, y eso encarece la enseñanza. Probablemente la estimación inicial partía de la disposición adicional, suprimida en el segundo borrador, que permitía la flexibilidad absoluta en la reordenación de efectivos, trasladando profesorado entre especialidades y entre cuerpos. Por otra parte, el itinerario de la Formación Profesional Básica, al ser una enseñanza obligatoria debería poderse cursar en todos los institutos, sean rurales o urbanos, con enseñanzas de FP o no, públicos o privados. Gran parte del sobrecoste sería achacable a un incremento de los fondos destinados a conciertos con la enseñanza privada.
A los gastos directos habría que añadir otros denominados “indirectos” motivados por el incremento del alumnado que permanezca escolarizado. Plantean distintos escenarios que podrían significar según 3 hipótesis: 50 millones de € para bajar el abandono al 20%; 334 millones para el 15%; y 927 millones para el 7,5%. Estos últimos gastos deberían ser asumidos por las autonomías.
Según esta explicación del retraso, en este contexto de reducción del gasto público, ni el ministerio ni las autonomías tendrían fondos para asumir los gastos de implantación y tendrían que esperar a momentos más propicios. De todas formas resulta discutible que ésta sea la única razón, cuando el sobrecoste total de implantación de la LOMCE en el caso más extremo (directos = 408 e indirectos = 927) no representa ni la mitad del recorte presupuestario de un sólo curso académico derivado del decreto de marzo de 2012. (el propio ministerio estimaba el ahorro en 3000 millones anuales) Sorprende que en los cálculos no se tenga en cuenta el recorte en el gasto en universidades que se derivará de la LOMCE, uno de los objetivos de la ley. El gasto medio por estudiante y curso varía según niveles, en el bachillerato supone 7000 € , 8000 € en la FP y 10000 en la Universidad. Una parte de ese gasto es financiado por las familias y la propuesta neoliberal pasa por reducir la financiación directa del estado en todos los niveles pos-obligatorios pero de momento la mayor parte es de financiación pública así que los itinerarios formativos que favorecería la LOMCE supondrían un incremento del gasto no-universitario pero una enorme reducción del gasto en Universidades. No obstante este ahorro sería a medio plazo pues el ajuste en Universidad no es tan inmediato como en los niveles no-universitarios, no se suprime una facultad así como así, de un curso para otro, un grupo de bachillerato sí, un ciclo formativo también.
Para encontrar una explicación tenemos que sumar a sus dudas sobre viabilidad económica a corto plazo, el desgaste político del ministro Wert, enfrentado a las movilizaciones contra los recortes y contra la ley y que se ha convertido en el ministro peor valorado en el barómetro del CIS. Probablemente haya quien piense en el PP, que esta ley necesita un gobierno recién salido de las urnas, un nuevo ministro y sobre todo, más disponibilidad de fondos para hacer frente a una aventura económica que son incapaces de evaluar. Voluntad de implantar la LOMCE tienen, no cabe duda, porque es una profunda reforma ideológica de la enseñanza, lo que no vemos con tanta claridad es la táctica concreta que quieren seguir, ellos tampoco.
martes, 5 de marzo de 2013
Xueves 7 de marzu: CONCENTRACIÓN POLA DIGNIDÁ DEL ASTURIANU
CONCENTRACIÓN POLA DIGNIDÁ DEL ASTURIANU NEL SISTEMA EDUCATIVU
Xueves 7 de Marzu, 18:30 hores.
Plaza La Escandalera (Uviéu)
Más info: CLAUSTRU DE DOCDNTES DE LLINGUA (Comunicáu)
martes, 5 de febrero de 2013
CSI sofita dafecho: NON A LA DOBLE REDE, NON A LOS CONCIERTOS, POLA ESCUELA PÚBLICA.
Entamen: Marea Asturverde y MSEPA
lunes, 21 de enero de 2013
AXENDA DE MOVILIZACIONES
24 Enero:
Asamblea Marea Asturverde. IES Fernandez Vallin. (Xixón) 18:30 h. 29 Enero. reunión de coordinación 23 F - Marea unidas. La madreña. (Uviéu) 19:00 h.
29 Enero:
La Filosofía ante los cambios en el sentido de la educación aquí y ahora: ¿Por qué y para qué una escuela inclusiva?. CMI El Llano. (Xixón) 19:30 h.
31 de enero:
Cada profesor y profesora nel so aula trabayará col alumnáu pa qu'escriba cartes manifestando'l so apoyu al asturianu y pidiendo poder siguir exerciendu'l derechu a estudialu. Entrega toos xuntos estes cartes nel Rexistru Xeneral del Principáu. (Uviéu) el a les 17:30 de la tarde
Asamblea del MSEPA nel C.P. Honesto Batalón (Xixón)
5, 6 y 7 Febrero:
Semana de lucha estudiantil. Fuelga Xeneral Estudiantil
6 Febrero:
La LOMCE a debate. Palacio de Valdecarzana. Avilés 19:00 h.
viernes, 14 de diciembre de 2012
EL SEGUNDU BORRADOR DE LA LOMCE: ¿peor imposible?
El currículu a la carta y la relixón de tratu preferente
La nueva estructura del currículu que propón el segundu borrador de la LOMCE básase nes nueves categoríes de les materies de los distintos niveles educativos: troncales y específiques.
La carga horaria del bloque trocal ta llindada inferiormente al 50 % pero non superiormente. El restu del horariu completar col bloque d'específiques. En primaria y la ESO, esi bloque ta formáu por Educación Física y Relixón/Valores (a escoyer) que tolos alumnos y alumnes van cursar, pola llingua oficial de la comunidá, si tien, y por otres materies que vamos llamar bloque específicu variable.
En Primaria nesi bloque variable atópase la enseñanza de la segunda llingua estranxera, la educación artística y otra materia que vamos llamar llibre (Ampliación d'instrumentales, Llingua asturiana o lo que se determine en cada autonomía/centro)
El currículu a la carta y la relixón de tratu preferente La nueva estructura del currículu que propon el segundu borrador de la LOMCE basar nes nueves categoríes de les materies de los distintos niveles educativos: troncales y específiques.
Na ESO, taría integráu en primer ciclu (1º, 2º y 3º) por Segunda Llingua estranxera, Cultura Clásica, Actividá empresarial, EPV, Música, Tecnoloxía, y materia llibre y nel segundu ciclu (4º) añedir Artes Escéniques, Cultura científica, Filosofía, TIC y Ampliación de Troncales.
La LOMCE garantiza la presencia nel currículu de namás una de les materies d'esti bloque variable, la incorporación d'otres materies adicionales y la carga horaria va quedar determinada pola alministración autonómica y/o pelos centros docentes. La carga horaria de la relixón va ser la equivalente a la media del bloque d'específiques.
Nel Bachilleratu'l bloque específicu variable ye una bolsa de materies troncales non cursaes, Segunda Llingua Estranxera, Analís Musical … y ¡relixón!. Nel bachilleratu LOMCE vamos poder ver a un alumnu o alumna duldando ente Relixón y Dibuxu Técnicu.
La LOMCE establez un mínimu de 2 materies d'esti bloque, les comunidaes y/o los centros podríen añedir hasta 3 más pero tamién podríen nun añedir.
La relixón ye una materia más n'igualdá de condiciones, nun s'evalúa nes reválides pero sí nes calificaciones finales d'etapa.
La nueva estructura curricular escuerre per una parte un tratu preferente de la relixón frente a les sos alternatives curriculares nuna clara concesión a la xerarquía de la Ilesia y per otra parte un diseñu flexible del Currículu demandáu pelos centros privaos. En comunidaes como la madrilana que yá anunciaben va tiempu la so intención de dexar currículu a los centros va suponer na práctica'l diseñu priváu del currículu. La eliminación de les enseñances, que cómo les artístiques, puedan ser consideraes inútiles dende un puntu de vista economicista de la educación, la segregación del alumnáu pela vía de la mal llamada “excelencia académica”. El gobiernu garantiza la enseñanza de la relixón en “los meyores condiciones” pero nun garantiza la presencia na enseñanza de determinaes árees de la conocencia.
Más privilexos a la enseñanza privada
A los cambeos del primer borrador hai qu'añedir nesti segundu l'ampliación del periodu de vixencia de los conciertos a un mínimu de 6 años nun claru blindaxe de los conciertos frente a los cambeos políticos. Amás oblígase a les CCAA a pagar la enseñanza privada a quien argumenten nun poder aportar a centros con enseñanza en castellán. Na programación de centros (Art 109) introduzse'l principiu d'economía y eficiencia nel usu de los recursos públicos a la d'establecer la planificación educativa nuna clara xustificación de la prioridá de los centros alcordaos frente a los públicos. Esto llegaliza les práctiques de delles comunidaes como la madrilana que llegaron al estremu de cerrar centros públicos dexando como única alternativa na localidá al centru concertáu.
En resume, el segundu borrador desenvuelve entá ye más la reforma ideolóxica y al serviciu del sector empresarial. Caltiénense los principios de la LOMCE: la segregación académica, social y de xéneru, les reválides, los itinerarios profesionales de la precarización, el retrocesu democráticu, la medría de l'autoridá del director, la contratación de personal de manera directa en centros de “acciones calidable”, etc. esaníciense los tresllaos forzosos de centru y cuerpu, suponemos por un cálculu posterior que-yos dexa efectuar reaxustar de plantiya vía colectivu interín ya impartición d'allegaos.
Paez que'l ministru siéntese fuerte, ye un toru bravu que se crecer col castigu”. Los sos bravuconadas namás demuestren lo contrario, que castigu tien pocu. Les movilizaciones anti – LOMCE tienen que MEDRAR, hai que baltar esa llei y con ella al ministru que la firma.
¡STOP LLEI WERT!
EL SEGUNDO BORRADOR DE LA LOMCE: ¿peor imposible?
El currículo a la carta y la religión de trato preferente
La nueva estructura del currículo que propone el segundo borrador de la LOMCE se basa en las nuevas categorías de las materias de los diferentes niveles educativos: troncales y específicas.
La carga horaria del bloque trocal está limitada inferiormente al 50 % pero no superiormente. El resto del horario se completa con el bloque de específicas. En primaria y la ESO, ese bloque está formado por Educación Física y Religión/Valores (a elegir) que todos los alumnos y alumnas cursarán, por la lengua oficial de la comunidad si la tiene y por otras materias que llamaremos bloque específico variable.
En Primaria en ese bloque variable se encuentra la enseñanza de la segunda lengua extranjera, la educación artística y otra materia que llamaremos libre (Ampliación de instrumentales, Llingua asturiana o lo que se determine en cada autonomía/centro)
El currículum a la carta y la religión de trato preferente La nueva estructura del currículo que propone el segundo borrador de la LOMCE basar en las nueves categorías de las materias de los distintos niveles educativos: troncales y específicas.
En la ESO, estaría integrado en primer ciclo (1º, 2º y 3º) por Segunda Lengua extranjera, Cultura Clásica, Actividad empresarial, EPV, Música, Tecnología, y materia libre y en el segundo ciclo (4º) se añaden Artes Escénicas, Cultura científica, Filosofía, TIC y Ampliación de Troncales.
La LOMCE garantiza la presencia en el currículo de sólo una de las materias de este bloque variable, la incorporación de otras materias adicionales y la carga horaria quedará determinada por la administración autonómica y/o por los centros docentes. La carga horaria de la religión será la equivalente a la media del bloque de específicas.
En el Bachillerato el bloque específico variable es una bolsa de materias troncales no cursadas, Segunda Lengua Extranjera, Análisis Musical … y ¡religión!. En el bachillerato LOMCE podremos ver a un alumno o alumna dudando entre Religión y Dibujo Técnico.
La LOMCE establece un mínimo de 2 materias de este bloque, las comunidades y/o los centros podrían añadir hasta 3 más pero también podrían no añadirlas.
La religión es una materia más en igualdad de condiciones, no se evalúa en las reválidas pero sí en las calificaciones finales de etapa.
La nueva estructura curricular persigue por una parte un trato preferente de la religión frente a sus alternativas curriculares en una clara concesión a la jerarquía de la Iglesia y por otra parte un diseño flexible del Currículo demandado por los centros privados. En comunidades como la madrileña que ya anunciaban hace tiempo su intención de ceder currículo a los centros supondrá en la práctica el diseño privado del currículo. La eliminación de las enseñanzas, que cómo las artísticas, puedan ser consideradas inútiles desde un punto de vista economicista de la educación, la segregación del alumnado por la vía de la mal llamada “excelencia académica”. El gobierno garantiza la enseñanza de la religión en “las mejores condiciones” pero no garantiza la presencia en la enseñanza de determinadas áreas del conocimiento.
Más privilegios a la enseñanza privada
A los cambios del primer borrador hay que añadir en este segundo la ampliación del periodo de vigencia de los conciertos a un mínimo de 6 años en un claro blindaje de los conciertos frente a los cambios políticos. Además se obliga a las CCAA a pagar la enseñanza privada a quienes argumenten no poder acceder a centros con enseñanza en castellano. En la programación de centros (Art 109) se introduce el principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos a la hora de establecer la planificación educativa en una clara justificación de la prioridad de los centros concertados frente a los públicos. Esto legaliza las prácticas de algunas comunidades como la madrileña que llegaron al extremo de cerrar centros públicos dejando como única alternativa en la localidad al centro concertado.
En resumen, el segundo borrador desarrolla más aún la reforma ideológica y al servicio del sector empresarial. Se mantienen los principios de la LOMCE: la segregación académica, social y de género, las reválidas, los itinerarios profesionales de la precarización, el retroceso democrático, el incremento de la autoridad del director, la contratación de personal de manera directa en centros de “acciones de calidad”, etc. Se eliminan los traslados forzosos de centro y cuerpo, suponemos por un cálculo posterior que les permite efectuar los reajustes de plantilla vía colectivo interino e impartición de afines.
Parece que el ministro se siente fuerte, es un toro bravo que “se crece con el castigo”. Sus bravuconadas sólo demuestran lo contrario, que castigo tiene poco. Las movilizaciones anti – LOMCE tienen que crecer, hay que tumbar esa ley y con ella al ministro que la firma
¡STOP LEY WERT!
viernes, 7 de diciembre de 2012
lunes, 26 de noviembre de 2012
FP DUAL: otru pasu na DESTRUCCIÓN de la ENSEÑANZA PÚBLICA
De nuevu a golpe de decretazu, ensin informar nin consultar a la comunidá educativa, ignorando a families, estudiantes y profesoráu, el Gobiernu aprueba la reforma de la Formación Profesional inicial y modifica'l contratu pa la formación y l'aprendizaxe pa que respuenda a les necesidaes d'esti nuevu sistema de FP.
El Real Decretu 1529/21012 sienta les bases d'un nuevu sistema que trata de ser una mala copia de la tan venerada por dellos (y cuestionada por otros) Formación Profesional dual alemana y consiste, básicamente, en treslladar gran parte de la Formación Profesional reglada a la empresa privada. Esta reforma supon dar un pasu más nel procesu destrucción de los servicios públicos, pero ¿en qué consiste esactamente?
- Treslladar la formación a les empreses privaes. Hasta agora, l'alumnáu de FP recibía formación teóricopráctica nel centru educativu y, una vegada rematada realizaba un módulu de formación práctica nun centru de trabayu. El nuevu modelu establez cinco modalidaes que van dende un sistema que fai la formación teórica nel centru educativu al empar cola formación práctica na empresa hasta una modalidá que dexa que la empresa privada imparta na so totalidá los conteníos formativos del ciclu (Art.3). En cualisquier casu, el mínimu d'hores de formación asumíes pola empresa va ser d'un 33% (Art.30). Tocantes a la retribución del alumnáu nes empreses, el Real Decretu nun fai nengún tipu d'especificación. Sicasí, el ministru Wert declaró que l'alumnáu de FP Dual nun va recibir nengún salariu, magar se-yos va poder conceder “beques salariu”, que van depender de la voluntá y les posibilidaes de l'Alministración.
- Llogru d'un títulu oficial de formación profesional de grau mediu o grau cimeru al traviés del trabayu precariu nuna empresa. Modifícase'l contratu pa la formación y l'aprendizaxe (cambéu incluyíu yá na reforma llaboral). Antes, esti contratu namás podía formalizase con persones ensin cualificación p'algamar un certificáu de profesionalidá. El nuevu contratu dexa llograr la mesma titulación que cursando un Ciclu Formativu de Grau Mediu y Grau Superior de manera esclusiva na empresa, nun réxime d'alternanza de formación y trabayu efectivu (75% de la xornada mientres el primer añu y el 85% mientres el segundu y el terceru) La retribución, salvu conveniu qu'indique lo contrario, ye la parte proporcional del SMI en relación al trabayu efectivu.
¿CUÁLES SON LES CONSECUENCIES?
- Empeoramientu de la calidá de la Formación Profesional. Na midida na qu'el procesu d'enseñanza-aprendizaxe va cayer progresivamente baxu control de les empreses privaes, van ser éstes les que decidan qué enseñar, cómo enseñar y para qué enseñar ¿Van enseñar les empreses los conteníos teóricu-prácticos que nun-yos son útiles, bien seya pola so actividá empresarial, bien polo que busquen en concretu d'esi/a alumnu/a-trabayador/a? ¿van enseñalos a realizar trabayos que nesa empresa nun son necesarios pero n'otres del mesmu sector sí? Estrayer la Formación Profesional del sistema educativu, quitar de les manes de los docentes pa ponela en manes de les empreses privaes, supon acabar cola calidá y l'autonomía de les sos enseñances, qu'anguaño tienen ente los sos oxetivos dotar al alumnáu de ferramientes pa un desenvolvimientu integral de la persona. L'interés d'un/a profesor/a escontra los sos alumnos/as, va acullá de la mera capacitación profesional pa la realización de xeres concretes que van poder atopar nuna empresa privada.
- Convertir al alumnáu en mano d'obra precaria y dócil. Una masa de mano d'obra barata y precaria (entovía más) pa facer los "trabayucos" fáciles. Por non dicir dondu y mansa, pos son persones ensin nengún tipu d'esperiencia nin formación profesional que van ser "educaos/es" nel llugar de trabayu y depende d'ello'l llogru del so títulu profesional. Trátase, a última hora, d'educar a les persones nel mesmu llugar nel que son esplotaes, onde ye bien dudosu que se-yos enseñen, como sí asocede nel sistema educativu, cuálos son los sos derechos como trabayadores y les sos ferramientes pa defendelos. De la mesma manera, la figura del estudiantetrabajador a tiempu completu supon un adoctrinamiento na cultura llaboral de la esplotación, por nun dicir que munchos/es van preferir llograr el títulu al traviés del nuevu contratu pa la formación, trabayando por 400 € pa una empresa con una xornada completa, en cuenta d'estudiar y trabayar de baldre al empar, anque esto vaya en detrimentu de la calidá de la so formación.
- Destruyir más puestos de trabayu na enseñanza pública. La implantación progresiva d'esti sistema va suponer treslladar cada vez más hores de formación del centru educativu a la empresa privada, lo que supon un retayu bien significativu de profesoráu de FP y a última hora, una nueva folada de despidos.
Trátase, a última hora, d'otru ataque a la enseñanza pública enmarcáu nel actual procesu de destrucción de los servicios públicos y de los derechos llaborales qu'amás pon mano d'obra gratuita o desaxeradamente precaria al serviciu de les empreses privaes. Quieren el sistema educativu qu'un mercáu llaboral precariu precisa.
FP DUAL: otro paso en la DESTRUCCIÓN de la ENSEÑANZA PÚBLICA
De nuevo a golpe de decretazo, sin informar ni consultar a la comunidad educativa, ignorando a familias, estudiantes y profesorado, el Gobierno aprueba la reforma de la Formación Profesional inicial y modifica el contrato para la formación y el aprendizaje para que responda a las necesidades de este nuevo sistema de FP.
El Real decreto 1529/21012 sienta las bases de un nuevo sistema que trata de ser una mala copia de la tan venerada por algunos/as (y cuestionada por otros/as) Formación Profesional dual alemana y consiste, básicamente, en trasladar gran parte de la Formación Profesional reglada a la empresa privada. Esta reforma supone dar un paso más en el proceso destrucción de los servicios públicos, pero ¿en qué consiste exactamente?
- Trasladar la formación a las empresas privadas: hasta ahora, el alumnado de FP recibía formación teóricopráctica en el centro educativo y, una vez finalizada realizaba un módulo de formación práctica en un centro de trabajo. El nuevo modelo establece cinco modalidades que van desde un sistema que simultanea la formación teórica en el centro educativo con la formación práctica en la empresa hasta una modalidad que permite que la empresa privada imparta en su totalidad los contenidos formativos del ciclo (Art.3). En cualquier caso, el mínimo de horas de formación asumidas por la empresa será de un 33% (Art.30). En cuanto a la retribución del alumnado en las empresas, el Real Decreto no hace ningún tipo de especificación. Sin embargo, el ministro Wert ha declarado que el alumnado de FP Dual no va a recibir ningún salario, si bien se les podrá conceder “becas salario”, que dependerán de la voluntad y las posibilidades de la Administración.
- Obtención de un título oficial de formación profesional de grado medio o grado superior a través del trabajo precario en una empresa: se modifica el contrato para la formación y el aprendizaje (modificación incluida ya en la reforma laboral). Antes, este contrato sólo se podía formalizar con personas sin cualificación para la obtención de un certificado de profesionalidad. El nuevo contrato permite obtener la misma titulación que cursando un Ciclo Formativo de Grado Medio y Grado Superior de manera exclusiva en la empresa, en un régimen de alternancia de formación y trabajo efectivo (75% de la jornada durante el primer año y el 85% durante el segundo y el tercero) La retribución, salvo convenio que indique lo contrario, es la parte proporcional del SMI en relación al trabajo efectivo.
¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS?
- Empeoramiento de la calidad de la Formación Profesional. En la medida en que el proceso de enseñanza-aprendizaje caerá progresivamente bajo control de las empresas privadas, serán estas las que decidan qué enseñar, cómo enseñar y para qué enseñar ¿Van a enseñar las empresas los contenidos teórico-prácticos que no les son útiles, bien sea por su actividad empresarial, bien por lo que buscan en concreto de ese/a alumno/a-trabajador/a? ¿Les van a enseñar a realizar trabajos que en esa empresa no son necesarios pero en otras del mismo sector sí? Extraer la Formación Profesional del sistema educativo, quitarla de las manos de los docentes para ponerla en manos de las empresas privadas, supone acabar con la calidad y la autonomía de sus enseñanzas, que actualmente tienen entre sus objetivos dotar al alumnado de herramientas para un desarrollo integral de la persona. El interés de un/a profesor/a hacia sus alumnos/as, va mucho más allá de la mera capacitación profesional para la realización de tareas concretas que podrán encontrar en una empresa privada.
- Convertir al alumnado en mano de obra precaria y dócil. Una masa de mano de obra barata y precaria (más aún) para realizar los "trabajillos" fáciles. Por no decir dócil y mansa, pues son personas sin ningún tipo de experiencia ni formación profesional que van a ser "educados/as" en el lugar de trabajo y depende de ello la obtención de su título profesional. Se trata, en definitiva, de educar a las personas en el mismo lugar en el que son explotadas, donde es muy dudoso que se les enseñen, como sí ocurre en el sistema educativo, cuáles son sus derechos como trabajadores y sus herramientas para defenderlos. De la misma manera, la figura del estudiante trabajador a tiempo completo supone un adoctrinamiento en la cultura laboral de la explotación, por no decir que muchos/as preferirán obtener el título a través del nuevo contrato para la formación, trabajando por 400 € para una empresa con una jornada completa, en vez de estudiar y trabajar gratis a la vez, aunque esto vaya en detrimento de la calidad de su formación.
- Destruir más puestos de trabajo en la enseñanza pública. La implantación progresiva de este sistema supondrá trasladar cada vez más horas de formación del centro educativo a la empresa privada, lo que supone un recorte muy significativo de profesorado de FP y en definitiva, una nueva oleada de despidos.
Se trata, en definitiva, de otro ataque a la enseñanza pública enmarcado en el actual proceso de destrucción de los servicios públicos y de los derechos laborales que además pone mano de obra gratuita o extremadamente precaria al servicio de las empresas privadas. Quieren el sistema educativo que un mercado laboral precario necesita.