viernes, 30 de septiembre de 2011

LA ENSEÑANZA PÚBLICA ASTURIANA. BALANCE Y AMENACES

La “bona salú” del sistema educativu asturianu. 

La Conseyería d'Educación del Principáu acostuma a presentar les bones resultancies asturianes na comparancia de Comunidaes como un síntoma de la “bona salú” del nuesu sistema educativu. Esisten munchu indicadores, pero unu que resume bien esi astractu denomináu “fracasu escolar” ye la tasa d'abandonu escolar. Nel estáu español, el 31 % de les persones entendíes ente los 18 y 24 años nun consiguieron el titulo de la ESO, l'oxetivu de la enseñanza obligatoria. Esto determina la proporción d'estudiantes que siguen estudiando y adquieren una formación más cualificada. Nel casu asturianu, esi porcentaxe amenorgar al 21% y ocupa la 3ª posición nel ranking de comunidaes que cierra Andalucía con un 38%.

Pa realizar un analís rigorosu tendríamos d'empezar diciendo que'l nivel de estudiosalcanzado nuna sociedá nun ye frutu esclusivu del so sistema educativu. L'orixe social d'un alumnu condiciona'l so progresu educativu. Nun determina, pero si condiciona, puede nun ser ciertu de manera individual, pero si globalmente, asina lo prueba l'informe TRÍA. Nun ye lo mesmo una comunidá de baxa tasa de paru, bon nivel de salarios, predominiu de trabayos cualificaos y clase media numberosa qu'una comunidá de trabayadores precarios, paraos o mal pagaos en sectores de poca cualificación.

Sicasí, sí ye ciertu que la escuela puede ser un mecanismu compensador de desigualdaes o pela cueta convertise nun mecanismu que les reproduz fielmente o inclusive les acentúa.

Balance d'una década

Ente que na mayor parte de les Comunidaes, la última década ye d'una fuerte crecedera de población, Asturies pierde, na travesía de la so crisisestructural, a un 16% del alumnáu n'etapes obligatories.

Variación del alumnáu n'enseñances de Réxime Xeneral (1999-2009)
Nel cursu 2000/2001 españa'l mayor conflictu que vivió la comunidá educativa asturiana. Ye'l surdimientu del Movimientu Social pola Escuela Pública, los encierres en colexos ya institutos, les marches y manifestaciones, la paralización del zarru del IES de la Madalena n'Avilés y la llucha contra los conciertos educativos. Anque aquel añu la sensación pa un sector del movimientu foi de derrota, nun podemos velo asina en perspectiva. Nun consiguimos esaniciar los conciertos educativos pero la llucha arrincó derechos ya impulsó ciertu cambéu na conciencia social.

Frente a les conseñes demagóxiques de la llibertá d'enseñanza” o'l derechu de los padres a escoyer la educación de los sos fíos”, el movimientu social argumentó. De primeres, cuestionando esa llibertá pa escoyer unos determinaos planteamientos educativos, el que con dineru publico finánciese una enseñanza que puede, si quier, ser discriminadora, sexista o relixosa. ¿Tendría De financiar l'estáu una educación como la que s'imparte en delles escueles norteamericanes na que na materia de ciencies tien d'enseñase la doctrina de la creación frente a les lleis de la evolución? De segundes, cuestionando la mesma esistencia d'esa llibertá pos d'esi supuestu derechu queden escluyíes munches families. El calter propiu, l'autonomía d'estos centros, los costos tapaos dexen qu'estos centros escueyan al alumnáu. Traten de convertise nel abelugu educativu de la clase media medrosa de los inmigrantes, del alumnáu con necesidaes específiques, d'aquellos y aquelles que "retrasen al grupu". Esisten munches diferencies ente centros alcordaos y son esos centros pequenos qu'atienden a la diversidá los que se converten nel exemplu de los que nieguen la segregación social, pero la rede, considerada globalmente, ye segregadora. La realidá ye emporfiada. Dos amueses: el 12% del alumnáu de la pública ye d'orixe estranxeru frente al 5% de la privada, el 96 % del alumnáu xitano formar en centros públicos.


Nestos diez años, el porcentaxe d'alumnáu escolarizáu na rede pública non se modificósustancialmente. El porcentaxe caltiense en redol al 67 % nel conxuntu del estáu y nel casu asturianu supera'l 70 %. Nesti periodu la escolarización na pública inclusive aumentó llixeramente. Sicasí estos datosocultan unproceso. El númberu d'estranxeros nes enseñances de réxime xeneral multiplicóse por 7 y anguaño representen el 9,6 % del total. La escolarización d'esti alumnáu tien llugar, básicamente, en centros públicos (el 82,7%). Esto ye, el caltenimientu de la posición relativa de la escuela pública sostener pola incorporación del alumnáu inmigrante nes sos aules.

Porcentaxe d'alumnáu de orixe foriatu. Enseñances de réxime xeneral, cursu 2010/2011
Matrícula d'alumnáu d'orixe foriatu. 1999/2010
Valga esti datu: n'Asturies nel cursu actual, el 95 % del alumnáu xitano y el 82 % del d'orixe estranxeru ta en centros públicos.

N'Asturies esti procesu resulta ayenu. La incorporación d'inmigrantes nun ye significativa. Nun se dio un procesu de fuxida de les clases medies. Namá na ciudá d'Uviéu podemos reparar daqué de too esto.

Nel sistema educativu asturianu esisten casos d'escueles gueto, venceyaes a errónees polítiques de erradicación del chabolismo, esisten centros que reciben alumnáu más desfavorecido socialmente y centros de “elite” nos que'l conciertu sirve p'amenorgar los gastos escolares de los sectores más privilexaos (namá hai dos centros privaos ensin conciertu), esiste una desigual distribución d'alumnáu desfavorecido socialmente ente centros y ente redes1. Sicasí, nun se dio un saltu cualitativu, asina yera y pocu camudó. La escuela pública ta bien valorada socialmente, considérase que ye calidable, que dispon de más medios, materiales y humanos, que la privada. ¿Por cuánto tiempu?

La escuela pública amenaciada. 

La llucha del cursu 2001/2002 nun dio los frutos escorríos pero tráxonos otres pequenes meyores. Los alcuerdos de plantiyes de secundaria del cursu siguiente dexaron caltener el volume d'empléu a pesar del descensu del alumnáu. La resultancia foi un aumentu de los recursos destinaos a l'atención a la diversidá. La asignación d'hores a los departamentos pa entamar desdobles, grupos flexibles..., l'amenorgamientu de les ratios na ESO y el Bachilleratu. Asina, ente que la ratio alumnos/profesor ye de 11'3 nel estáu, n'Asturies ye la segunda más baxa con 9'5 frente a los 12,1 de Madrid o 12'3 d'Andalucía. Mientres el númberu mediu d'alumnos per aula ye 24,4 nel estáu, n'Asturies ye 20,7. Caducaos los alcuerdos en 2004, dende entós funcionamos por inercia, por rutina. Avecemos a estes ratios, a qu'esistan tutoríes personalizaes, sofitos individuales o agrupamientos en pequenu grupu, a relaciones bien baxes d'alumnos/profesor, a que nes xuntes d'evaluación de secundaria haya más docentes qu'alumnos nel grupu… Pero tou eso puede camudar.

Los alcuerdos de plantiya de primaria del 2001 establecíen un cuadru básicu de dotación de centros que va tiempu empezó a nun respetase. Yá nun se respeten nin la llende de itinerancias, nin la plantiya básica, nin los criterios p'amontar la plantiya básica. Nun se respeten, pero puede ser entá peor.

Les bones resultancies del sistema educativu asturianu esplicar en gran parte polos recursos que la educación pública dedica. Sicasí, podemos entrar, bien llueu, nun camín de destrucción, nuna degradación de la enseñanza pública que sofite una privatización acelerada. Nun podemos perder lo que tenemos, imponse una llucha de resistencia. Los ataques van venir, la crisis caltiense y nun vamos tar al marxe de los mambises destructivos de lo público. La resultancia final va depender tamién de la capacidá de movilización de la comunidá educativa asturiana. Precisamos recuperar al Movimientu Social Por La Escuela Pública como espaciu unitariu d'alderique y movilización. Puxa la escuela pública.

¿CÓMO PUEDEN RECORTAR?

Vamos estudiar un exemplu de les consecuencies que podríen tener la lliquidación definitiva de los Alcuerdos de Plantiyes de Secundaria. Supongamos un centru de tamañu medianu que ronda los 80 estudiantes en cada nivel de la secundaria y unos 50 en bachilleratu, daqué bien habitual. Coles ratios del alcuerdu de plantiyes son 4 llínees na ESO y en bachilleratu, onde la modalidá científica tien pocu más de 30 alumnos, 3 llínees. Tien 6 profesores nel departamentu de matemátiques. Anguaño, la asignación d'horariu al departamentu inclúi 2 hores d'atención a la diversidá por docente, que-yos dexó formar 3 grupos flexibles nel primer ciclu de la ESO. La asignación d'horariu al departamentu corresponder coles 4 llínees d'ESO, los trés de Bachilleratu, los 3 grupos flexibles, la xefatura de departamentu y completen con 3 tutoríes. En total 60+24+12+3+9 = 108. Nesta asignación, cada docente tien de media al so cargu la docencia en 4 grupos y el númberu d'alumnos que tien qu'atender sería de 70.

Unes instrucciones qu'unvien la formación de grupos a APONDERAR y l'ellaboración d'horarios a los resolvimientos de 13 d'agostu de 2001 sobre organización y funcionamientu de centros podríen traer de resultes nel casu más estremu:
  • Cambéu de la ratio: 30 na ESO (con un marxe del 10% pa escolarización tardida) y 35 en bachilleratu. (23 hores menos)

  • Desapaición de les hores d'atención a la diversidá y por tantu de los grupos flexibles. (12 hores menos)

  • Desapaición de la 3ª hora de tutoría. (3 hora menos) 

  • Aumentu de les hores de docencia directa de manera escepcional hasta 21.
Nesti casu estremu, el departamentu tien una asignación de 70 hores, son abondes 3 profesores a 20 hores de xornada y unu más a media p'atender al mesmu númberu d'alumnos. De 6 a 3,5, bon resume, bon retayu, llindamos el déficit, cumplimos cola UE, col FMI y siguimos los conseyos de la banca. Profesoráu despidíu, precarizado y llindáu en derechos. La escuela pública pierde, muerre l'atención a la diversidá, cada profesor atiende agora a 120 alumnos. Cuando los datos canten vamos echar la culpa al profesoráu, “nun faen bien el so trabayu”.


LA ENSEÑANZA PÚBLICA ASTURIANA. BALANCE Y AMENAZAS

La “buena salud” del sistema educativo asturiano.

La Consejería de Educación del Principado acostumbra a presentar los buenos resultados asturianos en la comparativa de Comunidades como un síntoma de la “buena salud” de nuestro sistema educativo. Existen muchos indicadores, pero uno que resume bien ese abstracto denominado “fracaso escolar” es la tasa de abandono escolar. En el estado español, el 31 % de las personas comprendidas entre los 18 y 24 años no han conseguido el titulo de la ESO, el objetivo de la enseñanza obligatoria. Esto determina la proporción de estudiantes que continúan estudiando y adquieren una formación más cualificada. En el caso asturiano, ese porcentaje se reduce al 21% y ocupa la 3ª posición en el ranking de comunidades que cierra Andalucía con un 38%.

Para realizar un análisis riguroso deberíamos comenzar diciendo que el nivel de estudiosalcanzado en una sociedad no es fruto exclusivo de su sistema educativo. El origen social de un alumno condiciona su progreso educativo. No determina, pero si condiciona, puede no ser cierto de manera individual, pero si globalmente, así lo prueba el informe PISA. No es lo mismo una comunidad de baja tasa de paro, buen nivel de salarios, predominio de trabajos cualificados y clase media numerosa que una comunidad de trabajadores precarios, parados o mal pagados en sectores de poca cualificación.

Sin embargo, sí es cierto que la escuela puede ser un mecanismo compensador de desigualdades o por el contrario convertirse en un mecanismo que las reproduce fielmente o incluso las acentúa.

Balance de una década

Mientras que en la mayor parte de las Comunidades, la última década es de un fuerte crecimiento de población, Asturias pierde, en la travesía de su crisisestructural, a un 16% del alumnado en etapas obligatorias.
Variación del alumnado en enseñanzas de Régimen General (1999-2009)

En el curso 2000/2001 estalla el mayor conflicto que ha vivido la comunidad educativa asturiana. Es el surgimiento del Movimiento Social por la Escuela Pública, los encierros en colegios e institutos, las marchas y manifestaciones, la paralización del cierre del IES de la Magdalena en Avilés y la lucha contra los conciertos educativos. Aunque aquel año la sensación para un sector del movimiento fue de derrota, no podemos verlo así en perspectiva. No conseguimos eliminar los conciertos educativos pero la lucha arrancó derechos e impulsó cierto cambio en la conciencia social.

Frente a las consignas demagógicas de la “libertad de enseñanza” o el “derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos”, el movimiento social argumentó. En primer lugar, cuestionando esa libertad para elegir unos determinados planteamientos educativos, el que con dinero publico se financie una enseñanza que puede, si quiere, ser discriminadora, sexista o religiosa. ¿Debería financiar el estado una educación como la que se imparte en algunas escuelas norteamericanas en la que en la materia de ciencias debe enseñarse la doctrina de la creación frente a las leyes de la evolución? En segundo lugar, cuestionando la propia existencia de esa libertad pues de ese supuesto derecho quedan excluidas muchas familias. El carácter propio, la autonomía de estos centros, los costes encubiertos permiten que estos centros seleccionen al alumnado. Tratan de convertirse en el refugio educativo de la clase media temerosa de los inmigrantes, del alumnado con necesidades específicas, de aquellos y aquellas que "retrasan al grupo". Existen muchas diferencias entre centros concertados y son esos centros pequeños que atienden a la diversidad los que se convierten en el ejemplo de los que niegan la segregación social, pero la red, considerada globalmente, es segregadora. La realidad es tozuda. Dos muestras: el 12% del alumnado de la pública es de origen extranjero frente al 5% de la privada, el 96 % del alumnado gitano se forma en centros públicos.


En estos diez años, el porcentaje de alumnado escolarizado en la red pública no se modificósustancialmente. El porcentaje se mantiene en torno al 67 % en el conjunto del estado y en el caso asturiano supera el 70 %. En este periodo la escolarización en la pública incluso ha aumentado ligeramente. Sin embargo estos datosocultan unproceso. El número de extranjeros en las enseñanzas de régimen general se ha multiplicado por 7 y actualmente representan el 9,6 % del total. La escolarización de este alumnado tiene lugar, básicamente, en centros públicos (el 82,7%). Es decir, el mantenimiento de la posición relativa de la escuela pública se sostiene por la incorporación del alumnado inmigrante en sus aulas.

Porcentaje de alumnado de origen extrangero. Enseñanzas de Régimen General, curso 2010/2011

Matrícula de alumnado de origen extranjero. 1999-2000

Sirva este dato: en Asturias en el curso actual, el 95 % del alumnado gitano y el 82 % del de origen extranjero está en centros públicos.

En Asturias este proceso resulta ajeno. La incorporación de inmigrantes no es significativa. No se ha dado un proceso de huida de las clases medias. Sólo en la ciudad de Oviedo podemos observar algo de todo esto.

En el sistema educativo asturiano existen casos de escuelas gueto, vinculadas a erróneas políticas de erradicación del chabolismo, existen centros que reciben alumnado más desfavorecido socialmente y centros de “elite” en los que el concierto sirve para reducir los gastos escolares de los sectores más privilegiados (sólo hay dos centros privados sin concierto), existe una desigual distribución de alumnado desfavorecido socialmente entre centros y entre redes1. Sin embargo, no se ha dado un salto cualitativo, así era y poco cambió. La escuela pública está bien valorada socialmente, se considera que es de calidad, que dispone de más medios, materiales y humanos, que la privada. ¿Por cuánto tiempo?

La escuela pública amenazada.

La lucha del curso 2001/2002 no dio los frutos perseguidos pero nos trajo otros pequeños avances. Los acuerdos de plantillas de secundaria del curso siguiente permitieron mantener el volumen de empleo a pesar del descenso del alumnado. El resultado fue un aumento de los recursos destinados a la atención a la diversidad. La asignación de horas a los departamentos para organizar desdobles, grupos flexibles..., la reducción de las ratios en la ESO y el Bachillerato. Así, mientras que la ratio alumnos/profesor es de 11'3 en el estado, en Asturias es la segunda más baja con 9'5 frente a los 12,1 de Madrid o 12'3 de Andalucía. Mientras el número medio de alumnos por aula es 24,4 en el estado, en Asturias es 20,7. Caducados los acuerdos en 2004, desde entonces funcionamos por inercia, por rutina. Nos hemos habituado a estas ratios, a que existan tutorías personalizadas, apoyos individuales o agrupamientos en pequeño grupo, a relaciones muy bajas de alumnos/profesor, a que en las reuniones de evaluación de secundaria haya más docentes que alumnos en el grupo… Pero todo eso puede cambiar.

Los acuerdos de plantilla de primaria del 2001 establecían un cuadro básico de dotación de centros que hace tiempo empezó a no respetarse. Ya no se respetan ni el límite de itinerancias, ni la plantilla básica, ni los criterios para incrementar la plantilla básica. No se respetan, pero puede ser aun peor.

Los buenos resultados del sistema educativo asturiano se explican en gran parte por los recursos que la educación pública dedica. Sin embargo, podemos entrar, muy pronto, en un camino de destrucción, en una degradación de la enseñanza pública que sustente una privatización acelerada. No podemos perder lo que tenemos, se impone una lucha de resistencia. Los ataques vendrán, la crisis se mantiene y no estaremos al margen de los apetitos destructivos de lo público. El resultado final dependerá también de la capacidad de movilización de la comunidad educativa asturiana. Necesitamos recuperar al Movimiento Social Por La Escuela Pública como espacio unitario de debate y movilización. Puxa la escuela pública.

¿CÓMO PUEDEN RECORTAR?

Vamos a estudiar un ejemplo de las consecuencias que podrían tener la liquidación definitiva de los Acuerdos de Plantillas de Secundaria. Supongamos un centro de tamaño mediano que ronda los 80 estudiantes en cada nivel de la secundaria y unos 50 en bachillerato, algo muy habitual. Con las ratios del acuerdo de plantillas son 4 líneas en la ESO y en bachillerato, donde la modalidad científica tiene poco más de 30 alumnos, 3 líneas. Tiene 6 profesores en el departamento de matemáticas. Actualmente, la asignación de horario al departamento incluye 2 horas de atención a la diversidad por docente, que les ha permitido formar 3 grupos flexibles en el primer ciclo de la ESO. La asignación de horario al departamento se corresponde con las 4 líneas de ESO, las tres de Bachillerato, los 3 grupos flexibles, la jefatura de departamento y completan con 3 tutorías. En total 60+24+12+3+9 = 108. En esta asignación, cada docente tiene de media a su cargo la docencia en 4 grupos y el número de alumnos que tiene que atender sería de 70.

Unas instrucciones que remitan la formación de grupos a la LOE y la elaboración de horarios a las resoluciones de 13 de agosto de 2001 sobre organización y funcionamiento de centros podrían traer como consecuencia en el caso más extremo:

  • Modificación de la ratio: 30 en la ESO (con un margen del 10% para escolarización tardía) y 35 en bachillerato. (23 horas menos)

  • Desaparición de las horas de atención a la diversidad y por tanto de los grupos flexibles. (12 horas menos)

  • Desaparición de la 3ª hora de tutoría. (3 hora menos)

  • Incremento de las horas de docencia directa de manera excepcional hasta 21.

En este caso extremo, el departamento tiene una asignación de 70 horas, son suficientes 3 profesores a 20 horas de jornada y uno más a media para atender al mismo número de alumnos. De 6 a 3,5, buen resumen, buen recorte, limitamos el déficit, cumplimos con la UE, con el FMI y seguimos los consejos de la banca. Profesorado despedido, precarizado y limitado en derechos. La escuela pública pierde, muere la atención a la diversidad, cada profesor atiende ahora a 120 alumnos. Cuando los datos canten echaremos la culpa al profesorado, “no hacen bien su trabajo”.


lleer más…

jueves, 14 de abril de 2011

EVALUACIÓN DOCENTE. YO NUN LA FIRMO


Puedes roblar contra la Evaluación docente:

Porque nun se trata d'una evaluación del trabayu docente, sinón d'un trámite pa convalidar un procesu anterior, declaráu illegal y que ta a la espera del pronunciamientu del Tribunal Constitucional. Lo que queda palmariamente demostráu nel fechu de que se considere'l procesu d'evaluación fundamental pa la meyora del sistema, pero nun sía obligatoriu pa toos, sinón voluntariu.

Porque nun toi dispuesta/o a dexar qu'un partíu políticu merque'l mio votu y financie la so campaña con dineru de les arques publiques, nun lo dexé nel 2007 y nun lo voi dexar nel 2011.El próximu plan d'evaluación va ser en 2015, en víspora de les siguientes elecciones municipales y autonómiques.

Porque nun voi ser cómpliz d'una alministración y les sos acólitos sindicales qu'intenten enllantar un sistema nel que s'esanicia la negociación colectiva que tanto trabayu costó consiguir y que supon un cambéu total de les condiciones retributivas y llaborales del profesoráu asturianu, modelu qu'amás pretenden esportar a otros munchos ámbitos.

Porque me siento faltáu/a ante situaciones nes qu'una persona pueda ser evaluada positivamente cuando nun respeta los horarios o nun realiza con dilixencia y calidá la evaluación del aprendizaxe del alumnáu, xeres inherentes al nuesu puestu de trabayu dende l'entamu de los tiempos. ¿En que situación nos dexa esto ante la opinión pública?

Porque considero inxustu que pol fechu de nun tener 5 años d'antigüedá nel Cuerpu se de por sentáu qu'una persona nun pueda ser “granible”, discriminando retributivamente al profesoráu tan útil y válidu como los “firmantes”.

Porque considero inxustu qu'haya determinaos colectivos que pol simple fechu de roblar el plan tengan derechu a cobrar l'incentivu” n'otres palabres, considérase-yos “granibles” ensin cumplir nin un solu item. Lléase, lliberaos sindicales y otros.

Porque esta casta de dudosa honradez creyer col poder de decidir que gran parte del mio salariu dependa, por casu, de la mio voluntariedá y disponibilidad a les necesidaes imprevistes plantegaes pol equipu directivu. ¿Tengo que ser voluntaria/o col director?¿para…. lo qu'él decida…?.

Porque nun quiero que se xenere mal clima de convivencia con otros compañeros debíu al agraviu comparativu ente “granibles” y “non granibles” y lluches pol yo más…”, cuando más necesaria va ser la solidaridá pa faer frente a les agresiones que se preparar a les nueses condiciones y derechos llaborales, dende les “ratios” y los horarios hasta les xubilaciones.

Porque, anque nun me sobra'l dineru, la mio dignidá ta bien percima de 130/200 euros.

Porque nun toi sola/o, somos munches/vos los que pensamos qu'esta sucesión de lleis, reglamentos, planes,… son una chambonada y una agresión intolerable, y vamos siguir lluchando por que nun se consume.

EVALUACIÓN DOCENTE. YO NO LA FIRMO

Puedes firmar contra la Evaluación docente: 

Porque no se trata de una evaluación del trabajo docente, sino de un trámite para convalidar un proceso anterior, declarado ilegal y que está a la espera del pronunciamiento del Tribunal Constitucional. Lo que queda palmariamente demostrado en el hecho de que se considere el proceso de evaluación fundamental para la mejora del sistema, pero no sea obligatorio para todos, sino voluntario.

Porque no estoy dispuesta/o a permitir que un partido político compre mi voto y financie su campaña con dinero de las arcas publicas, no lo permití en el 2007 y no lo voy a permitir en el 2011.El próximo plan de evaluación será en 2015, en víspera de las siguientes elecciones municipales y autonómicas.

Porque no voy a ser cómplice de una administración y sus acólitos sindicales que intentan implantar un sistema en el que se elimina la negociación colectiva que tanto trabajo costó conseguir y que supone un cambio total de las condiciones retributivas y laborales del profesorado asturiano, modelo que además pretenden exportar a otros muchos ámbitos.

Porque me siento insultado/a ante situaciones en las que una persona pueda ser evaluada positivamente cuando no respeta los horarios o no realiza con diligencia y calidad la evaluación del aprendizaje del alumnado, tareas inherentes a nuestro puesto de trabajo desde el inicio de los tiempos. ¿En que situación nos deja esto ante la opinión pública?

Porque considero injusto que por el hecho de no tener 5 años de antigüedad en el Cuerpo se de por sentado que una persona no pueda ser “productiva”, discriminando retributivamente al profesorado tan útil y válido como los “firmantes”.

Porque considero injusto que haya determinados colectivos que por el simple hecho de firmar el plan tengan derecho a cobrar el “incentivo” en otras palabras, se les considera “productivos” sin cumplir ni un solo item. Léase, liberados sindicales y otros.

Porque esta casta de dudosa honradez se crean con el poder de decidir que gran parte de mi salario dependa, por ejemplo, de mi voluntariedad y disponibilidad a las necesidades imprevistas planteadas por el equipo directivo. ¿Tengo que ser voluntaria/o con el director?¿para…. lo que él decida…?.

Porque no quiero que se genere mal clima de convivencia con otros compañeros debido al agravio comparativo entre “productivos” y “no productivos” y luchas por el “yo más…”, cuando más necesaria va a ser la solidaridad para hacer frente a las agresiones que se preparan a nuestras condiciones y derechos laborales, desde las “ratios” y los horarios hasta las jubilaciones.

Porque, aunque no me sobra el dinero, mi dignidad está muy por encima de 130/200 euros.

Porque no estoy sola/o, somos muchas/os los que pensamos que esta sucesión de leyes, reglamentos, planes,… son una chapuza y una agresión intolerable, y seguiremos luchando para que no se consume.

lleer más…

EL REGLAMENTU D'EVALUACIÓN DOCENTE: otru pasu más hacia la xestión empresarial de los centros educativos


El gobiernu y los sindicatos comparses tán de norabona: yá ta aprobáu'l reglamentu de los planes d'evaluación. 

El reglamentu ye'l marcu normativu al que se tienen que suxetar los socesivos planes d'evaluación que l'alministración apruebe. Non concreta, namá establez los elementos a evaluar y les fases y secuencia del procedimientu. 

Los planes d'evaluación van contemplar, ente otros, los parámetros: formación, función tutorial, participación en proyectos conxuntos de meyora o d'esperimentación, mayor dedicación, desempeñu de cargos directivos, menor absentismo, participación del personal docente na consecución d'oxetivos colectivos del centru y participación n'actividaes complementaries. El procedimientu resúmese nes siguientes fases: publicación del plan, adhesión, almisión, evaluación y resolvimientu.

¿Qué valoración faemos na Corriente Sindical d’Esquierda?

El Reglamentu ye un pasu más nel procesu de desregulación de derechos, individualización y jerarquización de les relaciones llaborales de los emplegaos y emplegaes públicos. Dende'l principiu refugamos esi cambéu y nesti momentu volvemos repitir esi refugu. 

Conságrase la división nel colectivu docente qu'estableciera la Llei d'Evaluación d'avientu de 2009. La primer llínea de división ye la que dixebra al funcionariado de carrera, a quien va dirixíu'l plan, del funcionariado interín. Establez requisitos distintos pa firmantes y non firmantes del 2007. Unos percibir como antemano de magar, otros namá pueden aspirar a les cantidaes qu'estableza cada plan. Finalmente, el requisitu de 5 años d'antigüedá nel cuerpu tien que cumplise a 1 de xineru de 2010 y de nun ser asina, tendrán d'esperar a 1 de xineru de 2015. 

La evaluación positiva ye un requisitu pal accesu al complementu. El complementu nun ye consolidable. Aportar al o se pierde en cada plan concretu. Aquellos y aquelles que suscribieron el compromisu d'adhesión y que vien percibiendo'l complementu dende'l 2007 xugar a una carta: la evaluación del primer plan. La evaluación efectuar la dirección del centru, la inspección supervisar y el conseyeru resuelve. 

Cada plan concretu va establecer, cómo se mide cada parámetru, qué ponderación tien cada unu y a qué valoración considérase evaluación positiva, tamién establez la contraprestación económica. Esto ye, el reglamentu dexa la posibilidá de que, por casu, un plan estableza una evaluación positiva con 4 creitos de formación y un informe favorable respectu de dellos ítems con contraprestación de 1600 o 2500 euros según cuerpu y que'l plan del añu siguiente esixa un absentismo inferior al 2% y la realización de xeres fora del horariu y que la contraprestación sía de 500 €. Dellos aspeutos de los modelos andaluz, catalán o estremeñu pueden ser trasladables nesti marcu.

Esti ye'l camín de cambéu de les nueses relaciones llaborales. Una parte del salariu faise depender de la evaluación de el nuesu superiores xerárquicos, la sumisión a los criterios del equipu directivu como primer consecuencia rescampla. Los planes camuden y lóxicamente los requisitos van endurecese. Nada ye gratis, l'oxetivu ye la sagrada “productividá” midida según los criterios que cada gobiernu autonómicu decida. Evidentemente l'oxetivu inicial va ser introducir el sistema y pallo van facilitar la entrada, pero que naide se engañar, l'adhesión ye lo que-yos da fuerza y lo que nos estrema nos centros. 

La situación que se abrir ye llamentable. Retayaos los nuesos salarios y con una regulación de plantiya que suprimió 300 puestos al entamu de cursu a la qu'hai qu'añedir siquier otros 200 de les baxes que nun se cubrir, agora pretenden invertir millones d'euros nel procesu de cambéu de les relaciones llaborales. Esti dineru va sirvir p'ameyorar la situación económica d'un sector a cuenta de empiorar les d'otru que nun puede o nun quier pasar pol aru. Esti dineru valdrá pa empeorar les nueses condiciones de trabayu y afondar nos retayos de personal.

¿Cuáles van ser les condiciones de trabayu de los non  firmantes?

Nun cabe dulda de qu'esti procesu afecta a tola plantiya de los centros educativos, tean na situación na que tean, porque supon un cambéu na manera d'actuar y rellacionase. Sicasí, la famosa romandela “van evaluanos a toos” nun ye cierta. Qu'a toos y toes evalúennos yá lo sabemos, esiste un cuerpu d'inspectores educativos que tien ési ente otros cometíos, pero la novedá qu'abre esti procesu ye que, a un sector de los docentes evalúase-yos pa decidir si cumplen ciertu patrón variable y definío pol gobiernu de vez y compensa-yos en tal casu con un complementu retributivo. La evaluación que define'l reglamentu espresar de la siguiente manera: El titular de la Dirección y de la Xefatura d'Estudios o Secretaria del centru nel que tenga destín la persona solicitante nel momentu d'efectuase la evaluación, van rellenar la ficha d'evaluación cola acreditación de los parámetros o indicadores establecíos al efeuto. 

Pa ser evaluáu, antes va tenese que presentar solicitú y ser almitida. Poro, la evaluación a la que se refier el reglamentu ye ayena a los non-firmantes (o a los que nun tienen “derechu” a ella). El trabayador o trabayadora ensin someter a esta evaluación adicional ye por tantu tamién ayenu a les presiones adicionales. Nun tien de duldar sobre pidir una incapacidá temporal, solicitar una llicencia por matrimoniu o ausentase por enfermedá propia o d'una familiar si precisar porque son los sos derechos. Tamién los d'un firmante, ciertu, pero tou lo anterior ye absentismo. Nun tien porqué buscar la simpatía del equipu directivu evitando'l conflictu, l'equipu directivu nun decide sobre los sos retribuciones. En resume, nun tien porqué trate comprometíu o comprometida con tou aquello qu'entepase de les sos obligaciones, si facer, ye pola so voluntá y non poles presiones d'un complementu que vien y va.

¿Qué alternativa defender?

El modelu d'escuela pública pol que lluchamos correspúendese con unes determinaes condiciones de trabayu de los sos docentes. 

De mano, defendemos la homologación retributiva col restu de comunidaes autónomes de la que refugamos amontar l'abanicu salarial ente docentes, eso esixe convertir el llamáu “complementu de productividá” nun complementu d'homologación que retribuya por igual a toos el trabayadores y trabayadores de la enseñanza. “Pa toos y toes y ensin contrapartíes llaborales” Unu de los argumentos que sofita esti procesu regresivu ye la necesidá d'ameyorar l'acción educativa, la formación de los docentes, la calidá del so trabayu. Frente a la jerarquización de les relaciones, la competitividá, la burocratización, la falsa meritocracia, defendemos la democratización de los centros docentes, el desenvolvimientu de proyectos d'innovación y meyora de la enseñanza basaos nel compromisu ya incentivaos con amenorgamientos horarios, la formación en tiempu de trabayu, la renovación de les plantiyes. A última hora, frente a la privatización progresiva de la enseñanza pública, llucha y resistencia.


EL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DOCENTE: otro paso más hacia la gestión empresarial de los centros educativos

El gobierno y los sindicatos comparsas están de enhorabuena: ya está aprobado el reglamento de los planes de evaluación. 

El reglamento es el marco normativo al que se tienen que sujetar los sucesivos planes de evaluación que la administración apruebe. No concreta, únicamente establece los elementos a evaluar y las fases y secuencia del procedimiento. 

Los planes de evaluación contemplarán, entre otros, los parámetros: formación, función tutorial, participación en proyectos conjuntos de mejora o de experimentación, mayor dedicación, desempeño de cargos directivos, menor absentismo, participación del personal docente en la consecución de objetivos colectivos del centro y participación en actividades complementarias. El procedimiento se resume en las siguientes fases: publicación del plan, adhesión, admisión, evaluación y resolución.

¿Qué valoración hacemos en la Corriente Sindical d’Izquierda?

El Reglamento es un paso más en el proceso de desregulación de derechos, individualización y jerarquización de las relaciones laborales de los empleados y empleadas públicos. Desde el principio rechazamos ese cambio y en este momento volvemos a reiterar ese rechazo. 

Se consagra la división en el colectivo docente que estableciera la Ley de Evaluación de diciembre de 2009. La primera línea de división es la que separa al funcionariado de carrera, a quien va dirigido el plan, del funcionariado interino. Establece requisitos diferentes para firmantes y no firmantes del 2007. Unos lo perciben como anticipo desde entonces, otros sólo pueden aspirar a las cantidades que establezca cada plan. Finalmente, el requisito de 5 años de antigüedad en el cuerpo tiene que cumplirse a 1 de enero de 2010 y de no ser así, deberán esperar a 1 de enero de 2015. 

La evaluación positiva es un requisito para el acceso al complemento. El complemento no es consolidable. Se accede a el o se pierde en cada plan concreto. Aquellos y aquellas que suscribieron el compromiso de adhesión y que viene percibiendo el complemento desde el 2007 se la juegan a una carta: la evaluación del primer plan. La evaluación la efectúa la dirección del centro, la inspección la supervisa y el consejero resuelve. 

Cada plan concreto establecerá, cómo se mide cada parámetro, qué ponderación tiene cada uno y a qué valoración se considera evaluación positiva, también establece la contraprestación económica. Es decir, el reglamento permite la posibilidad de que, por ejemplo, un plan establezca una evaluación positiva con 4 créditos de formación y un informe favorable respecto de algunos ítems con contraprestación de 1600 o 2500 euros según cuerpo y que el plan del año siguiente exija un absentismo inferior al 2% y la realización de tareas fuera del horario y que la contraprestación sea de 500 €. Algunos aspectos de los modelos andaluz, catalán o extremeño pueden ser trasladables en este marco. 

Este es el camino de modificación de nuestras relaciones laborales. Una parte del salario se hace depender de la evaluación de nuestros superiores jerárquicos, la sumisión a los criterios del equipo directivo como primera consecuencia es evidente. Los planes cambian y lógicamente los requisitos se endurecerán. Nada es gratis, el objetivo es la sagrada “productividad” medida según los criterios que cada gobierno autonómico decida. Evidentemente el objetivo inicial será introducir el sistema y para ello facilitarán la entrada, pero que nadie se engañe, la adhesión es lo que les da fuerza y lo que nos divide en los centros. 

La situación que se abre es lamentable. Recortados nuestros salarios y con una regulación de plantilla que suprimió 300 puestos al inicio de curso a la que hay que añadir al menos otros 200 de las bajas que no se cubren, ahora pretenden invertir millones de euros en el proceso de modificación de las relaciones laborales. Este dinero servirá para mejorar la situación económica de un sector a costa de empeorar las de otro que no puede o no quiere pasar por el aro. Este dinero servirá para empeorar nuestras condiciones de trabajo y profundizar en los recortes de personal.

¿Cuáles serán las condiciones de trabajo de los no firmantes?

No cabe duda de que este proceso afecta a toda la plantilla de los centros educativos, estén en la situación en la que estén, porque supone un cambio en la manera de actuar y relacionarse. Sin embargo, la famosa cantinela“nos van a evaluar a todos” no es cierta. Que a todos y todas nos evalúan ya lo sabemos, existe un cuerpo de inspectores educativos que tiene ése entre otros cometidos, pero la novedad que abre este proceso es que, a un sector de los docentes se les evalúa para decidir si cumplen cierto patrón variable y definido por el gobierno de turno y compensarles en tal caso con un complemento retributivo. La evaluación que define el reglamento se expresa de la siguiente manera: El titular de la Dirección y de la Jefatura de Estudios o Secretaria del centro en el que tenga destino la persona solicitante en el momento de efectuarse la evaluación, cumplimentarán la ficha de evaluación con la acreditación de los parámetros o indicadores establecidos al efecto. 

Para ser evaluado, antes se tendrá que presentar solicitud y ser admitida. Por tanto, la evaluación a la que se refiere el reglamento es ajena a los no firmantes (o a los que no tienen “derecho” a ella). El trabajador o trabajadora no sometido a esta evaluación adicional es por tanto también ajeno a las presiones adicionales. No debe dudar sobre pedir una incapacidad temporal, solicitar una licencia por matrimonio o ausentarse por enfermedad propia o de una familiar si lo necesita porque son sus derechos. También los de un firmante, cierto, pero todo lo anterior es absentismo. No tiene porqué buscar la simpatía del equipo directivo evitando el conflicto, el equipo directivo no decide sobre sus retribuciones. En resumen, no tiene porqué verse comprometido o comprometida con todo aquello que exceda de sus obligaciones, si lo hace, es por su voluntad y no por las presiones de un complemento que viene y va.

¿Qué alternativa defender?

El modelo de escuela pública por el que luchamos se corresponde con unas determinadas condiciones de trabajo de sus docentes. 

Para empezar, defendemos la homologación retributiva con el resto de comunidades autónomas al tiempo que rechazamos incrementar el abanico salarial entre docentes, eso exige convertir el llamado “complemento de productividad” en un complemento de homologación que retribuya por igual a todos los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza. “Para todos y todas y sin contrapartidas laborales” Uno de los argumentos que sustenta este proceso regresivo es la necesidad de mejorar la acción educativa, la formación de los docentes, la calidad de su trabajo. Frente a la jerarquización de las relaciones, la competitividad, la burocratización, la falsa meritocracia, defendemos la democratización de los centros docentes, el desarrollo de proyectos de innovación y mejora de la enseñanza basados en el compromiso e incentivados con reducciones horarias, la formación en tiempo de trabajo, la renovación de las plantillas. En definitiva, frente a la privatización progresiva de la enseñanza pública, lucha y resistencia.

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lunes, 21 de febrero de 2011

Pactu sobre les pensiones: un pasu atrás intolerable y de vergoña. UXT y CCOO, responsables.

El pasáu 4 de febreru roblóse un llamáu Pactu Social que supon básicamente endurecer los requisitos p'aportar a les futures pensiones, allargar dos años el períodu de vida llaboral, menguar les cantidaes a percibir tres la xubilación y un saquéu del sistema públicu de pensiones en beneficiu de los planes privaos.

El pactu foi robláu pol Gobiernu, les patronales CEOE y CEPYME y los sindicatos UXT y CCOO. Nestes llínees vos desentrañamos el conteníu de roblar y les sos consecuencies futures, y dámosvos la nuesa opinión sobre'l mesmu y tou lo que lo arrodia.

¿Cuálos son los conteníos del Pactu?
  • Endurezse l'accesu a la pensión máxima: hai que cotizar 37 años (en cuenta de 35) pa cobrar el 100%. La mocedá y los sectores con mayores dificultaes pa entrar nel mercáu de trabayu (precarios, muyeres…) atópense agora más llueñe d'aportar nel futuru a unes pensiones dignes.

  • Retrásase la edá llegal de xubilación hasta los 67 años (en cuenta de los 65), y como dicíamos hai que tener cotizaos 37 años p'algamar el 100% (antes 35 años).

  • Pa poder xubilate a los 65 años col 100% tienes que tener cotizaos 38,5 años.

  • Retrásase la edá de la xubilación antemanada hasta los 63 años (en cuenta de 61).

  • Endurécense les prexubilaciones, xubiendo la edá d'accesu de los 52 a los 54 años y castigando a les empreses con más costos.

  • Auméntase'l periodu de cálculu (años cotizaos) pa tener derechu a una pensión, de 15 a 25 años, polo que se retaya la renta media de la pensión.

  • Retáyase'l derechu a la pensión al aumentar de 15 a 25 años (de forma progresiva) el númberu d'años cotizaos pa tener derechu a una pensión.
La xubilación parcial caltener a los 61 años, pero encarecer pa les empreses, que tendrán d'apurrir a la Seguridá Social la cotización íntegra tantu pol relevista como pal que dexa la empresa.L'ésitu que nos van a vender pa dar como bonu'l pactu ye computar un máximu de dos años de cotizaciones per cuidu de hijo/as y a los becarios (con una retroactividá de cuatro año. El sistema revisaráse cada cinco año en función de la esperanza de vida y van aumentar los incentivos pa siguir trabayando y allongar la vida llaboral. El Réxime de Clases Pasives camina a la so estinción: los nuevos ingresos na función pública van dir al réxime de la SS (MUFACE nun se va engrosar con naide más), y avánzase qu'esta tema va ver na Mesa de Diálogu Social de la Función Pública”; esto ye, falando en plata, van certificar la so definitiva eliminación.

Avánzase qu'en curtiu va instaurásenos el llamáu “modelu austriacu”: una especie de hucha pa prever futuros despidos y, nel meyor de los casos, pal momentu de la xubilación. Tratar d'un fondu que se va regalar a una empresa financiera amiga, que va facilitar el despidu y la movilidá (cuidao que el trabayador llevar si camuda d'empresa o de puestu); asina, acabar cola idea de “atropar antigüedá”.

¿Cuáles son les mentires del Pactu?

El gran argumentu que remanen los firmantes pa llegar a esta puñalada ye la insostenibilidad del sistema públicu de pensiones pal futuru. En toos estos años el superávit de la SS financiaba'l gastu públicu; ye más, en 2009 esi superávit llegó a los 11.000 millones d'euros, no que'l mesmu Secretariu d'Estáu pa la Seguridá Social calificó de “bona noticia que demuestra l'afitamientu de les cifres del sistema”. Si espérase que pola evolución demográfica o la medría de la esperanza de vida llegue un momentu de déficit, entós amóntese la cotización empresarial a la SS y finánciese vía impuestos a les grandes fortunes, y xúbanse los sos impuestos, esíxase la so contribución p'ayudar a la salida de la crisis, pero nun s'allegue a la vía fácil de castigar a los más desarimaos y menos llamándose d'esquierda.

Sía que non, si eses mires futures cumpliérense, lo que demostraríen sería la incapacidá de los Gobiernos d'arriquecer el texíu industrial y económico cola creación d'empléu que sofite les futures pensiones.

Tola reforma de les pensiones namá escuerre fomentar los planes de pensiones quitaos yá que ta encontada nun conxuntu de mentires comenenciudes que pretenden crear alarma social (la seguridá social ye deficitaria, agora vívese más años, hai menos persones cotizando, en pocos años non podrán pagase les pensiones, etc., etc.). TOU YE UNA GRAN MENTIRA pa xustificar esti asaltu al bolsu de los as trabayadores/as que ruempe col más mínimu principiu de la solidaridá, qu'acaba col derechu a la pensión pública digna, que namá se plantega amenorgar los gastos sociales escaeciendo cualquier midida que sirva p'amontar los ingresos, qu'amenorgó les cotizaciones de les empreses a la seguridá social, a última hora, una reforma pa desabrise del derechu a una pensión pública digna, pa desabrise del futuru de los as trabayadores/as, por que cada unu búsquese el so propia solución y échese en manos de la banca y financie un plan priváu de xubilación

¿Qué supón el Pactu nes relaciones llaborales del Estáu español?

En primer llugar supon un reblincón cualitativu en derivar d'UXT y CCOO. Dempués de amagar con una nueva fuelga xeneralque diera continuidá a les del 29 de setiembre de 2010, y sostener que nun aceptaríen nunca la xubilación a los 67 años, acabaron derrotaos y aceptando ensin engarrar el cuerpu principal de la propuesta del Gobiernu, ya inclusive participen de la mentira de la insostenibilidad del sistema públicu de pensiones. Instáurase la paz social cuando esti Pactu supon la guerra social a la xente trabayador.

L'alcuerdu tien el sofitu de los sindicatos mayoritarios y va pasar ensin problemes el trámite parlamentariu (nestes grandes cuestiones el PP siempres vota na mesma llínea que'l PSOE, anque hipócritamente quiera sacar tayada política de la gastadura del otru), pero de too hai que sacar una llección: les organizaciones sindicales mayoritaries yá nun nos sirven. La clase trabayadora precisa entamase pa defendese y estos sindicatos tán yá demasiáu burocratizados y apurríos al sistema. Mientres claudicaban con esti respaldu al retayu de les pensiones, el BOE del pasáu 10 d'avientu publicaba qu'ente'l 1 de xunetu y el 30 de setiembre de 2010, CCOO recibió del erariu públicu más de 72 millones d'euros y UXT casi 60 millones en conceutu de subvenciones pa “fomentar polítiques actives d'empléu”. Sobren comentarios, son esclavos del poder. El trabayadores, los emplegaos públicos, precisamos entamanos pa defendenos d'estes y otres agresiones que van venir y estos sindicatos tán yá demasiáu burocratizados y apurríos al sistema como pa confiar nellos. Ye necesariu otru sindicalismu basáu na autoorganización y la movilización siguida na llucha por otra sociedá.

Pacto sobre les pensiones: un paso atrás intolerable y de vergüenza. UGT y CCOO, responsables.


El pasado 4 de febrero se firmó un llamado Pacto Social que supone básicamente endurecer los requisitos para acceder a las futuras pensiones, alargar dos años el período de vida laboral, disminuir las cantidades a percibir tras la jubilación y un saqueo del sistema público de pensiones en beneficio de los planes privados.

El pacto fue firmado por el Gobierno, las patronales CEOE y CEPYME y los sindicatos UGT y CCOO. En estas líneas os desentrañamos el contenido de lo firmado y sus consecuencias futuras, y os damos nuestra opinión sobre el mismo y todo lo que lo rodea. 

¿Cuáles son los contenidos del Pacto?

  • Se endurece el acceso a la pensión máxima: hay que cotizar 37 años (en vez de 35) para cobrar el 100%. La juventud y los sectores con mayores dificultades para entrar en el mercado de trabajo (precarios, mujeres…) se encuentran ahora más lejos de acceder en el futuro a unas pensiones dignas.

  • Se retrasa la edad legal de jubilación hasta los 67 años (en vez de los 65), y como decíamos hay que tener cotizados 37 años para alcanzar el 100% (antes 35 años).

  • Para poder jubilarte a los 65 años con el 100% tienes que tener cotizados 38,5 años.

  • Se retrasa la edad de la jubilación anticipada hasta los 63 años (en vez de 61).

  • Se endurecen las prejubilaciones, subiendo la edad de acceso de los 52 a los 54 años y castigando a las empresas con más costes.

  • Se aumenta el periodo de cálculo (años cotizados) para tener derecho a una pensión, de 15 a 25 años, por lo que se recorta la renta media de la pensión.

  • Se recorta el derecho a la pensión al aumentar de 15 a 25 años (de forma progresiva) el número de años cotizados para tener derecho a una pensión.

La jubilación parcial se mantiene a los 61 años, pero se encarece para las empresas, que deberán aportar a la Seguridad Social la cotización íntegra tanto por el relevista como para el que deja la empresa.El éxito que nos van a vender para dar como bueno el pacto es computar un máximo de dos años de cotizaciones por cuidado de hijos/as y a los becarios (con una retroactividad de cuatro años. El sistema se revisará cada cinco años en función de la esperanza de vida y aumentarán los incentivos para seguir trabajando y alargar la vida laboral. El Régimen de Clases Pasivas camina a su extinción: los nuevos ingresos en la función pública irán al régimen de la SS (MUFACE no se engrosará con nadie más), y se avanza que este tema se verá en la “Mesa de Diálogo Social de la Función Pública”; es decir, hablando en plata, certificarán su definitiva eliminación.

Se avanza que en breve se nos instaurará el llamado “modelo austriaco”: una especie de hucha para prever futuros despidos y, en el mejor de los casos, para el momento de la jubilación. Se trata de un fondo que se regalará a una empresa financiera amiga, que facilitará el despido y la movilidad (puesto que el trabajador se lo llevaría si cambia de empresa o de puesto); así, se acabaría con la idea de “acumular antigüedad”. 

¿Cuáles son las mentiras del Pacto?

El gran argumento que esgrimen los firmantes para llegar a esta puñalada es la insostenibilidad del sistema público de pensiones para el futuro. En todos estos años el superávit de la SS financiaba el gasto público; es más, en 2009 ese superávit llegó a los 11.000 millones de euros, en lo que el mismo Secretario de Estado para la Seguridad Social calificó de “buena noticia que demuestra la consolidación de las cifras del sistema”. Si se espera que por la evolución demográfica o el incremento de la esperanza de vida llegue un momento de déficit, entonces increméntese la cotización empresarial a la SS y finánciese vía impuestos a las grandes fortunas, y súbanse sus impuestos, exíjase su contribución para ayudar a la salida de la crisis, pero no se acuda a la vía fácil de castigar a los más desprotegidos y menos llamándose de izquierda. 

En cualquier caso, si esas expectativas futuras se cumplieran, lo que demostrarían sería la incapacidad de los Gobiernos de enriquecer el tejido industrial y económico con la creación de empleo que sustente las futuras pensiones. 

Toda la reforma de las pensiones sólo persigue fomentar los planes de pensiones privados ya que está fundamentada en un conjunto de mentiras interesadas que pretenden crear alarma social (la seguridad social es deficitaria, ahora se vive más años, hay menos personas cotizando, en pocos años no se podrán pagar las pensiones, etc., etc.). TODO ES UNA GRAN MENTIRA para justificar este asalto al bolsillo de los/as trabajadores/as que rompe con el más mínimo principio de la solidaridad, que acaba con el derecho a la pensión pública digna, que sólo se plantea reducir los gastos sociales olvidando cualquier medida que sirva para incrementar los ingresos, que ha reducido las cotizaciones de las empresas a la seguridad social, en definitiva, una reforma para desentenderse del derecho a una pensión pública digna, para desentenderse del futuro de los/as trabajadores/as, para que cada uno se busque su propia solución y se eche en manos de la banca y financie un plan privado de jubilación 

¿Qué supone el Pacto en las relaciones laborales del Estado español?

En primer lugar supone un gran salto cualitativo en la deriva de UGT y CCOO. Después de amagar con una mnueva huelga general que diera continuidad a las del 29 de septiembre de 2010, y sostener que no aceptarían nunca la jubilación a los 67 años, acabaron derrotados y aceptando sin pelear el cuerpo principal de la propuesta del Gobierno, e incluso participan de la mentira de la insostenibilidad del sistema público de pensiones. Se instaura la paz social cuando este Pacto supone la guerra social a la gente trabajadora. 

El acuerdo tiene el apoyo de los sindicatos mayoritarios y pasará sin problemas el trámite parlamentario (en estas grandes cuestiones el PP siempre vota en la misma línea que el PSOE, aunque hipócritamente quiera sacar tajada política del desgaste del otro), pero de todo hay que sacar una lección: las organizaciones sindicales mayoritarias ya no nos sirven. La clase trabajadora necesita organizarse para defenderse y estos sindicatos están ya demasiado burocratizados y entregados al sistema. Mientras claudicaban con este respaldo al recorte de las pensiones, el BOE del pasado 10 de diciembre publicaba que entre el 1 de julio y el 30 de setiembre de 2010, CCOO recibió del erario público más de 72 millones de euros y UGT casi 60 millones en concepto de subvenciones para “fomentar políticas activas de empleo”. Sobran comentarios, son esclavos del poder. Los trabajadores, los empleados públicos, necesitamos organizarnos para defendernos de estas y otras agresiones que vendrán y estos sindicatos están ya demasiado burocratizados y entregados al sistema como para confiar en ellos. Es necesario otro sindicalismo basado en la autoorganización y la movilización continuada en la lucha por otra sociedad.

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martes, 11 de enero de 2011

¿Qué va a pasar cola xubilación docente?


Esti nuevu añu promete marcar un antes y un dempués nel sistema de prestaciones por xubilación. Pal profesoráu de la enseñanza pública trés son los cambeos fundamentales.

1. Hasta anguaño los docentes teníamos el derechu a la xubilación antemanada con 15 años de serviciu ininterrumpíu y 60 años cumplíos nel cursu académicu. El retiru taba incentiváu por dos víes: un pagu únicu según edá y años de serviciu y la medría de los años de cotización na diferencia ente 65 y los cumplíos na fecha de xubilación. Dende l'aprobación de la LOGSE esti derechu foi prorrogándose hasta la última llei orgánica (LOE) que lo prorrogó hasta la fecha culminación del so desenvolvimientu: 2011. A partir del cursu lectivu actual el derechu dexa d'esistir: acabáronse les xubilaciones antemanaes docentes.

2. El Real Decreto-llei 13/2010, de 3 d'avientu, d'actuaciones nel ámbitu fiscal, llaboral y liberalizadoras pa fomentar la inversión y la creación d'empléu” establez la integración de los funcionarios de nuevu ingresu nel Réxime Xeneral de la Seguridá Social”. Esto ye, MUFACE y el réxime de clases pasives declarar a escastar. Los compañeros y compañeres de nuevu ingresu nun van poder aportar a la xubilación antemanada pal funcionariado (60 años cumplíos y 30 de serviciu) nin-yos va ser d'aplicación l'haber regulador del réxime de clases pasives. L'haber regulador establezse añalmente nos PGE ente que la base reguladora de la SS ye una media de les bases de cotización de los últimos años trabayaos. La impresión ye que se tiende a la desapaición definitiva de Muface nel mediu plazu.

3. El gobiernu ta preparando una reforma global del sistema de pensiones qu'en resume consiste n'aumentar la edá voluntaria de xubilación a los 67 años y amenorgar la cuantía de la pensión. Esto postreru espresaríase por un aumentu de los años necesarios p'aportar a dereches a pensión contributiva de 15 a 20 años, un amenorgamientu de los porcentaxes per años trabayáu llevando a 41 años el 100% de la base reguladora y una medría del periodu de cálculu de la base reguladora que pasaría de los 15 años actuales a 20 pero col oxetivu esplícitu de llevalo a tola vida llaboral.

Toes estes midíes preséntense como progresistes, nun claru insultu a la intelixencia, y col argumentu de garantizar les pensiones del futuru. Lo qu'escuende esta simplez ye l'intentu d'estremar a la clase trabayadora metiendo'l mieu nel cuerpu. No fondero, l'oxetivu ye claru y va na llínea empecipiada polos gobiernos conservadores o socialdemócrates d'amenorgar los salarios directos, indirectos y diferíos y de facilitar los despidos y la precariedá. Esa ye la receta del sistema capitalista pa salir de la crisis, impulsar un nuevu ciclu de ganancies pa los de siempre, que termine con una nueva recesión que volverán pagar los de siempre.

El gobiernu nun tien nenguna voluntá de vencer. Si consiguen salise cola suya, van venir a por más. Namás la movilización contundente puede modificar la correlación de fuerces. Participa de les movilizaciones que se convoquen, próxima cita: 25 de xineru a les 19:00 h., na Plaza del Humedal (Xixón)



¿Qué va a pasar con la jubilación docente?

Este nuevo año promete marcar un antes y un después en el sistema de prestaciones por jubilación. Para el profesorado de la enseñanza pública tres son los cambios fundamentales.

1. Hasta este año los docentes teníamos el derecho a la jubilación anticipada con 15 años de servicio ininterrumpido y 60 años cumplidos en el curso académico. El retiro estaba incentivado por dos vías: un pago único según edad y años de servicio y el incremento de los años de cotización en la diferencia entre 65 y los cumplidos en la fecha de jubilación. Desde la aprobación de la LOGSE este derecho fue prorrogándose hasta la última ley orgánica (LOE) que lo prorrogó hasta la fecha culminación de su desarrollo: 2011. A partir del curso lectivo actual el derecho deja de existir: se acabaron las jubilaciones anticipadas docentes.

2. El “Real Decreto-ley 13/2010, de 3 de diciembre, de actuaciones en el ámbito fiscal, laboral y liberalizadoras para fomentar la inversión y la creación de empleo” establece la “integración de los funcionarios de nuevo ingreso en el Régimen General de la Seguridad Social”. Esto es, MUFACE y el régimen de clases pasivas se declara a extinguir. Los compañeros y compañeras de nuevo ingreso no podrán acceder a la jubilación anticipada para el funcionariado (60 años cumplidos y 30 de servicio) ni les será de aplicación el haber regulador del régimen de clases pasivas. El haber regulador se establece anualmente en los PGE mientras que la base reguladora de la SS es una media de las bases de cotización de los últimos años trabajados. La impresión es que se tiende a la desaparición definitiva de Muface en el medio plazo.

3. El gobierno está preparando una reforma global del sistema de pensiones que en síntesis consiste en aumentar la edad voluntaria de jubilación a los 67 años y reducir la cuantía de la pensión. Esto último se expresaría por un incremento de los años necesarios para acceder al derecho a pensión contributiva de 15 a 20 años, una reducción de los porcentajes por años trabajado llevando a 41 años el 100% de la base reguladora y un incremento del periodo de cálculo de la base reguladora que pasaría de los 15 años actuales a 20 pero con el objetivo explícito de llevarlo a toda la vida laboral.

Todas estas medidas se presentan como progresistas, en un claro insulto a la inteligencia, y con el argumento de garantizar las pensiones del futuro. Lo que esconde esta simpleza es el intento de dividir a la clase trabajadora metiendo el miedo en el cuerpo. En el fondo, el objetivo es claro y va en la línea iniciada por los gobiernos conservadores o socialdemócratas de reducir los salarios directos, indirectos y diferidos y de facilitar los despidos y la precariedad. Esa es la receta del sistema capitalista para salir de la crisis, impulsar un nuevo ciclo de ganancias para los de siempre, que termine con una nueva recesión que volverán a pagar los de siempre.

El gobierno no tiene ninguna voluntad de ceder. Si consiguen salirse con la suya, vendrán a por más. Sólo la movilización contundente puede modificar la correlación de fuerzas. Participa de las movilizaciones que se convoquen, próxima cita: 25 de enero a las 19:00 h., en la Plaza del Humedal (Xixón)

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lunes, 10 de enero de 2011

ESCONTRA LOS RETAYOS NA ESEÑANZA PÚBLICA. POLA DIGNIDÁ DEL COLECTIVU INTERÍN.

La enseñanza pública asturiana ta sufriendo la receta neolliberal a la crisis. Cuando aplicaron el retayu de salarios anunciaron un amenorgamientu adicional del gastu en personal “per otres víes”. El camín taba claru: amenorgar les contrataciones de profesoráu interín. Afixéronse horarios, aumentóse la ratio d'alumnos per aula y suprimiéronse midíes d'atención a la diversidá. El cursu empezó con 300 docentes menos que l'anterior y sicasí con una mayor matrícula. La cobertura de baxes ta nel so mínimu históricu, nun se cubrir les baxes inferiores a un mes nin les producíes a la fin de trimestre y les que se cubrir facer en gran parte con profesoráu del centru al que se-y modifica temporalmente l'horariu que venía desempeñando. El resultáu ye que 800 docentes que tendríen que tar trabayando, güei tán nel paru.

Esa tendría de ser la primer reivindicación: la contratación del profesoráu que precisen los centros públicos pa dar una enseñanza calidá. El caltenimientu de les ratios, de los desdobles, los agrupamientos flexibles, los refuerzos o la cobertoria inmediata de les baxes son midíes reales de meyora de la educación pública.

A esta penosa situación súmase'l despreciu absolutu de la Conseyería escontra'l colectivu interín. Nun salieron toles vacantes na primer convocatoria y eso provocó inxusticies nes axudicaciones. Les vacantes nun tienen códigu que definan el tipu de plaza, les places billingües nun cumplen munches vegaes la mesma normativa de los Programes.

Per otra parte, tocantes a la ellaboración de les llistes, resulta imposible definir un baremu col que tea conforme tol colectivu. Tenemos de defender lo que nos xune y dexar a un llau lo que nos dixebra. Lo que creemos tendría de ser una reivindicación común ye la desvinculación del baremu del concursu de la oposición, esto ye, acabar col sistema de multiplicadores. Vamos esplicar esto. El sistema d'ingresu va camudar a partir del añu 2011 y nesi momentu, vamos volver a un baremu del concursu como'l del añu 2004, esto ye, la formación permanente namá tendría llugar nel apartáu d'otros méritos. De siguir llogrando'l baremu de la llista por treslláu del concursu por aciu multiplicadores, vamos tar ante una situación absurda. Aquél o aquella que planió'l so ormación en base al sistema transitoriu va atopar con que la mayoría de los cursos que realizó nun-y apurrirán nada nel baremu. Los 25 puntos posibles pela vía de la formación podríen tresformase en 15, los correspondientes al bloque III. 

Nun podemos siguir almitiendo un baremu de llista d'interinos amestáu al baremu del concursu porque'l sistema d'ingresu camuda y el colectivu interín plania la so formación con tiempu. Evidentemente'l meyor sistema de xestión nun crea empléu, tou baremu va tener los sos partidarios y detractores según beneficie o perxudique, pero dende'l puntu de vista de los intereses colectivos nós defendemos la desvinculación del baremu del concursu, la estabilidá nel tiempu d'unos criterios, porque eso favorez la igualdá d'oportunidaes.

Finalmente al respective de la oposición creemos que l'institutu Adolfo Posada demostró sobradamente la so incapacidá organizativa. Les atribuciones na convocatoria d'empléu docente tienen de volver a la Conseyería d'Educación que tien d'axustar les convocatories na Mesa Sectorial d'Educación como asocedía antaño. Tien de ponese fin a los retrasos na convocatoria, a la sucesión d'erros, a los sorteos por tribunal, a la falta de tresparencia ya información y a toles miseries a los que nos tienen yá avezaos.


CONTRA LOS RECORTES EN LA ESEÑANZA PÚBLICA. POR LA DIGNIDAD DEL COLECTIVO INTERINO.

La enseñanza pública asturiana está sufriendo la receta neoliberal a la crisis. Cuando aplicaron el recorte de salarios anunciaron una reducción adicional del gasto en personal “por otras vías”. El camino estaba claro: reducir las contrataciones de profesorado interino. Se ajustaron horarios, se aumentó la ratio de alumnos por aula y se suprimieron medidas de atención a la diversidad. El curso comenzó con 300 docentes menos que el anterior y sin embargo con una mayor matrícula. La cobertura de bajas está en su mínimo histórico, no se cubren las bajas inferiores a un mes ni las producidas al final de trimestre y las que se cubren se hacen en gran parte con profesorado del centro al que se le modifica temporalmente el horario que venía desempeñando. El resultado es que 800 docentes que tendrían que estar trabajando, hoy están en el paro.

Esa debería ser la primera reivindicación: la contratación del profesorado que necesitan los centros públicos para dar una enseñanza de calidad. El mantenimiento de las ratios, de los desdobles, los agrupamientos flexibles, los refuerzos o la cobertura inmediata de las bajas son medidas reales de mejora de la educación pública.

A esta penosa situación se suma el desprecio absoluto de la Consejería hacia el colectivo interino. No salieron todas las vacantes en la primera convocatoria y eso provocó injusticias en las adjudicaciones. Las vacantes no tienen código que definan el tipo de plaza, las plazas bilingües no cumplen muchas veces la propia normativa de los Programas.

Por otra parte, en cuanto a la elaboración de las listas, resulta imposible definir un baremo con el que esté conforme todo el colectivo. Debemos defender lo que nos une y dejar a un lado lo que nos separa. Lo que creemos debería ser una reivindicación común es la desvinculación del baremo del concurso de la oposición, es decir, acabar con el sistema de multiplicadores. Vamos a explicar esto. El sistema de ingreso cambiará a partir del año 2011 y en ese momento, volveremos a un baremo del concurso como el del año 2004, es decir, la formación permanente únicamente tendría lugar en el apartado de Otros Méritos. De continuar obteniendo el baremo de la lista por traslado del concurso mediante multiplicadores, estaremos ante una situación absurda. Aquél o aquella que planificó su ormación en base al sistema transitorio se encontrará con que la mayoría de los cursos que realizó no le aportarán nada en el baremo. Los 25 puntos posibles por la vía de la formación se podrían transformar en 15, los correspondientes al bloque III. 

No podemos seguir admitiendo un baremo de lista de interinos ligado al baremo del concurso porque el sistema de ingreso cambia y el colectivo interino planifica su formación con tiempo. Evidentemente el mejor sistema de gestión no crea empleo, todo baremo tendrá sus partidarios y detractores según beneficie o perjudique, pero desde el punto de vista de los intereses colectivos nosotros defendemos la desvinculación del baremo del concurso, la estabilidad en el tiempo de unos criterios, porque eso favorece la igualdad de oportunidades.

Finalmente respecto a la oposición creemos que el instituto Adolfo Posada ha demostrado sobradamente su incapacidad organizativa. Las atribuciones en la convocatoria de empleo docente deben volver a la Consejería de Educación que debe negociar las convocatorias en la Mesa Sectorial de Educación como sucedía antaño. Se debe poner fin a los retrasos en la convocatoria, a la sucesión de errores, a los sorteos por tribunal, a la falta de transparencia e información y a todas las miserias a los que nos tienen ya acostumbrados.

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