martes, 30 de octubre de 2012
lunes, 29 de octubre de 2012
sábado, 27 de octubre de 2012
Concentrados contra los recortes y la monarquía abuchean a los Príncipes y a la Reina a su llegada al Teatro Campoamor
OVIEDO, 26 Oct. (EUROPA PRESS)
La ceremonia de los Premios Príncipe de Asturias de la edición 2012, que se celebra en el Teatro Campoamor de Oviedo, ha estado marcada en su inicio por una concentración contra las políticas de austeridad, los recortes y la monarquía que se ha celebrado en sus proximidades, concretamente en la Plaza de la Escandalera, frente al teatro. Los asistentes a este acto abuchearon al inicio de la ceremonia, especialmente en el momento en que llegaron la Reina Sofía, el Príncipe Felipe Borbón y a la Princesa Letizia Ortiz.
La concentración estaba convocada por diferentes colectivos, entre los figuraban sindicatos del personal de la Administración y de clase, colectivos de profesores de la escuela pública, organizaciones políticas y movimientos sociales, como el 15M.
Los asistentes a la concentración, que ocuparon buena parte de la plaza de la Escandalera silbaron y abuchearon, algunos con bocinas, la llegada de cada uno de los premiados, llegando el instante más álgido de la protesta en el momento en que aparecieron frente al Campoamor la reina, el heredero a la Corona de España, Felipe Borbón, y su esposa, la asturiana Letizia Ortiz.
Los concentrados mostraron pancartas principalmente contra los recortes en la sanidad (con un buen número de representantes del personal médico del Sespa, que en estos momentos mantiene convocada una huelga), en la educación y en los servicios públicos, así como esquelas y un ataúd con cadáver esqueleto incluido, simbolizando aspectos de las prestaciones sociales, tales como la sanidad o la educación.
También se escucharon gritos como 'Manos arriba, esto es un atraco', 'Que no nos representan', 'Vergüenza', 'Fartones' o 'España mañana será republicana'. También se pudieron ver ondeando numerosas banderas republicanas de España, así como pancartas de otros colectivos, como los trabajadores de la entidad bancaria Cajastur.
CRÍTICAS A LA CEREMONIA
Del colectivo de profesores de la Escuela Pública, Primi Abella ha señalado que los convocantes quisieron "aprovechar esta ocasión para expresar todo el malestar y el cabreo que tenemos con los recortes". Además, considera que "en estos tiempos de crisis no deberían merecer ni un euro este tipo de fastos, recordando que la Fundación Príncipe está llena de banqueros, de gente de la nobleza, y de la elite política y económica de este país".
Alejandro González, de la sección de Sanidad de CCOO, señaló la intención del sector de "trasladar a toda España el conflicto que se está viviendo en la sanidad (en Asturias)". Desde su punto de vista, "es una vergüenza (la ceremonia de los Premios) con la cantidad de gente que empieza a no tener que comer".
Por su parte, Miguel Ángel González, presidente de la junta de personal funcionario, señaló también la intención de los concentrados de "aprovechar la repercusión mediática (de la ceremonia) para expresar que estamos en lucha los empleados públicos, y para decir a "estos políticos que seguiremos". Sobre la ceremonia, señaló: "no le vemos mucho sentido, es un despilfarro y una tontería que con la que está cayendo ofende a la gente que lo está pasando mal".
Los concentrados estuvieron en todo momento controlados por una nutrida dotación de agentes de la Policía Nacional dentro de la Plaza de la Escandalera. No se han producido incidentes.
martes, 23 de octubre de 2012
lunes, 15 de octubre de 2012
Manifestación: xueves 18 d'ochobre (18:00 h., Estación Renfe Uviéu)
XUEVES 18 D'OCHOBRE 18:00 H.
ESTACIÓN RENFE (UVIÉU)
¡NUN FALTEIS!
jueves, 11 de octubre de 2012
Los superpoderes del director (Nuevo Menú Wert)
Nuevo menú Wert: LOS SUPERPODERES DEL DIRECTOR.
Selección del director
La Selección del Director/a va ser realizada por una Comisión constituyida por representantes de les Alministraciones educatives, y siquier nun 30% por representantes del centru correspondientes. (Actualemtne son 2/3)
Competencies del director (y que güei tien el Conseyu Escolar)
l) Aprobar los proyectos y les normes a los que se refier nel capítulu II del títulu V de la presente Llei Orgánica.
m) Aprobar la Programamción Xeneral Añal del centru ensin perxuiciu de la Competencies del Claustru de Profesores, en relación cola planificación y organización docente.
n) Decidir sobre l'almisión d'alumnos con suxeción a establecer nesta Llei Orgánica y disposiciones que la desenvuelvan.
o) Aprobar el llogru de recursos complementarios acordies con lo establecío nel art. 122.3.
p) Afitar la directrices pa la collaboración, con fines educativos y culturales, coles Alministraciones locales, con otros centros, entidaes y organismos.
(...Y nos centros que desenvuelvan "acciones de calidá")
Pa la realizacion d'acciones de calidá'l director del centru va disponer d'autonomía p'adautar los recursos humanos a les necesidaes derivaes de los mesmos. Con esi envís va disponer de les siguientes facultaes:
a) Establecer requisitos y méritos específicos pa los puestos ufiertaos de personal funcionario, según pa ocupación de puestos d'interinidá, y nesi casu va poder refugar, por aciu decisión motivada, la incorporación de personal procedente de les llistes centralizaes.
Selección del director
La Selección del Director/a será realizada por una Comisión constituida por representantes de las Administraciones educativas, y al menos en un 30% por ciento por representantes del centro correspondientes. (Actualemtne son 2/3)
Competencias del director (y que hoy tiene el Consejo Escolar)
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere en el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.
m) Aprobar la Programamción General Anual del centro sin perjuicio de la Competencias del Claustro de Profesores, en relación con la planificación y organización docente.
n) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
o) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el art. 122.3.
p) Fijar la directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
(...Y en los centros que desarrollen "acciones de calidad")
Para la realizacion de acciones de calidad el director del centro dispondrá de autonomía para adaptar los recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos. A tal efecto dispondrá de las siguientes facultades:
a) Establecer requisitos y méritos específicos para los puestos ofertados de personal funcionario, así como para ocupación de puestos de interinidad, en cuyo caso podrá rechazar, mediante decisión motivada, la incorporación de personal procedente de las listas centralizadas.
miércoles, 10 de octubre de 2012
La LOMCE, la llei educativa qu'un mercáu llaboral precariu pide
La reforma de la LOE pretende la “competitividá” del sistema granible español ameyorando “la so capacidá de competir con ésitu nel sable internacional”. Bien claro poner. Si destrúyense empleos en sectores de mayor cualificación como nel sector públicu, nel financieru o na investigación, si yá'l modelu granible tien una orientación histórica escontra actividaes de poco valor añedío y baxo cualificación llaboral, si lo qu'abonda ye'l Mc-empléu y la meyora de la competitividá nel mercáu global basar na baxada de los costos llaborales, entós yá sabemos qué sistema educativu quieren “los mercaos”, yá sabemos qué viende la derecha.
Primer oxetivu: Amenorgar el gastu públicu educativu.
El PP yá plantegaba nel so programa electoral la necesidá d'aumentar el porcentaxe d'estudiantes qu'opten pola FP básica y de grau mediu en detrimentu de los qu'opten pol bachilleratu. Estos postreros resulten más caros pos van enllargar la so escolarización n'estudios cimeros, sían universitarios o de FP de grau superior.
¿Cómo limitar l'accesu al bachilleratu?
- Estableciendo un mecanismu de selección. Les reválides van marcar en Primaria, na ESO van determinar l'accesu al bachilleratu y finalmente la tercer reválida va suponer xugase'l títulu a una carta y endurecer l'accesu a la universidá.
- Favoreciendo l'abandonu tempranu. A los 13 años un alumnu va poder ser deriváu a un PMAR que conduz directamente a la FP básica una y bones la posibilidá de retornar al currículu ordinariu en 4u. ye namás propagandista.
La resultancia va ser derivar escontra la FP de baxa inversión, antoxana de la precariedá, de los alumnos con más dificultaes. Dificultaes que tienen, fundamentalmente, una esplicación social. Na actualidá, el 50 % de los fíos de padres ensin estudios abandonen frente al 8% de los fíos de padres con estudios universitarios. El sistema públicu d'enseñanza tendría de ser un mecanismu de compensación de desigualdaes, la reforma camina claramente escontra otra funcionalidad, la de reproducir fielmente les desigualdaes sociales.
Segundu oxetivu: Adautar el currículum a les necesidaes de “los mercaos”
Na lóxica neolliberal el sistema educativu tien de satisfaer les necesidaes de mano d'obra. Esto opónse a dereches individual a la educación en sentíu ampliu. Priorícense aquellos conteníos más directamente rellacionaos cola formación como trabayador. Un mayor pesu de lo instrumental en desterciu de les ciencies sociales o les enseñances artístiques, un menor pesu de la formación xeneral y comprensivo. El nuevu currículu pretende amás ameyorar les resultancies internacionales d'una manera porcaz: lo que nun ye evaluáu en PISA nun cunta. Mentanto afóndase nel control ideolóxicu calteniendo la presencia de la Relixón y sustituyendo Ciudadanía por una nuevu materia de mayor carga ideolóxica.
Les posibilidaes d'autonomía docente, d'exerciciu de la llibertá de cátedra, d'esperimentación pedagóxica llindar pola importancia que les reválides adquieren. El procesu d'enseñanza aprendizaje condicionar a la orientación que'l gobiernu dea a la evaluación de fin d'etapa.
¿Cómo van encarar reaxustar de plantiya? Si sobren docentes nuna especialidá y falten n'otra, les alministraciones van poder reconvertir plantiya d'una manera burda, por aciu la movilidá funcional y xeográfico forzosa establecida na disposición transitoria. Qu'un profesor de música de secundaria imparta cocina nun Ciclu de Grau Mediu, nun hai problema, costu cero.
Tercer oxetivu: Consolidar una enseñanza dual.
La LOMCE ameyora la capacidá de selección del alumnáu que los centros alcordaos siempres tuvieron. Compatibilízase la segregación por sexu y el conciertu educativu, facilítase la especialización de los centros naquellos itinerarios que-yos dexe un alumnáu más homoxéneo. Amás nos centros públicos van impulsase acciones tendentes a la selección del alumnáu. Centros “escelentes”, con especialización curricular, que busquen cierta tipoloxía del alumnáu. Centros nos que'l director va ser amu y señor cola capacidá d'escoyer directamente al personal docente, funcionariu o interín. Centros públicos que van funcionar como centros privaos d'élite y que van recibir como premio un mayor financiamientu.
La LOMCE pretende una enseñanza dual que de más a quien más tien, menos a quien más precisa. Como dicía Andrea Fabra “que se jodan”.
Esta ye la llei del PP, el que nun lo vea ye que nun lo quier ver. Tenemos qu'entamanos nos centros y cola comunidá educativa pa lluchar contra esti nuevu ataque que quier llevar el sistema educativu a onde yá tuvo. Caminamos pa tras.
¡NON A LA LLEI WERT!
La reforma de la LOE pretende la “competitividad” del sistema productivo español mejorando “su capacidad de competir con éxito en la arena internacional”. Bien claro lo ponen. Si se destruyen empleos en sectores de mayor cualificación como en el sector público, en el financiero o en la investigación, si ya el modelo productivo tiene una orientación histórica hacia actividades de poco valor añadido y baja cualificación laboral, si lo que abunda es el Mc-empleo y la mejora de la competitividad en el mercado global se basa en la bajada de los costes laborales, entonces ya sabemos qué sistema educativo quieren “los mercados”, ya sabemos qué vende la derecha.
Primer objetivo: Reducir el gasto público educativo.
El PP ya planteaba en su programa electoral la necesidad de aumentar el porcentaje de estudiantes que optan por la FP básica y de grado medio en detrimento de los que optan por el bachillerato. Estos últimos resultan más caros pues prolongarán su escolarización en estudios superiores, sean universitarios o de FP de grado superior.
¿Cómo limitar el acceso al bachillerato?
- Estableciendo un mecanismo de selección. Las reválidas marcarán en Primaria, en la ESO determinarán el acceso al bachillerato y finalmente la tercera reválida supondrá jugarse el título a una carta y endurecer el acceso a la universidad.
- Favoreciendo el abandono temprano. A los 13 años un alumno podrá ser derivado a un PMAR que conduce directamente a la FP básica ya que la posibilidad de retornar al currículo ordinario en 4º es únicamente propagandista.
El resultado será la deriva hacia la FP de baja inversión, antesala de la precariedad, de los alumnos con más dificultades. Dificultades que tienen, fundamentalmente, una explicación social. En la actualidad, el 50 % de los hijos de padres sin estudios abandonan frente al 8% de los hijos de padres con estudios universitarios. El sistema público de enseñanza debería ser un mecanismo de compensación de desigualdades, la reforma camina claramente hacia otra funcionalidad, la de reproducir fielmente las desigualdades sociales.
Segundo objetivo: Adaptar el currículo a las necesidades de “los mercados”.
En la lógica neoliberal el sistema educativo debe satisfacer las necesidades de mano de obra. Esto se opone al derecho individual a la educación en sentido amplio. Se priorizan aquellos contenidos más directamente relacionados con la formación como trabajador. Un mayor peso de lo instrumental en detrimento de las ciencias sociales o las enseñanzas artísticas, un menor peso de la formación general y comprensiva. El nuevo currículo pretende además mejorar los resultados internacionales de una manera grosera: lo que no es evaluado en PISA no cuenta. Mientras tanto se profundiza en el control ideológico manteniendo la presencia de la Religión y sustituyendo Ciudadanía por una nueva materia de mayor carga ideológica.
Las posibilidades de autonomía docente, de ejercicio de la libertad de cátedra, de experimentación pedagógica se limitan por la importancia que las reválidas adquieren. El proceso de enseñanza aprendizaje se condiciona a la orientación que el gobierno dé a la evaluación de fin de etapa.
¿Cómo afrontarán los reajustes de plantilla? Si sobran docentes en una especialidad y faltan en otra, las administraciones podrán reconvertir plantilla de una manera burda, mediante la movilidad funcional y geográfica forzosa establecida en la disposición transitoria. Que un profesor de música de secundaria imparta cocina en un Ciclo de Grado Medio, no hay problema, coste cero.
Tercer objetivo: Consolidar una enseñanza dual
La LOMCE mejora la capacidad de selección del alumnado que los centros concertados siempre tuvieron. Se compatibiliza la segregación por sexo y el concierto educativo, se facilita la especialización de los centros en aquellos itinerarios que les permita un alumnado más homogéneo. Además en los centros públicos se impulsarán acciones tendentes a la selección del alumnado. Centros “excelentes”, con especialización curricular, que busquen cierta “tipología del alumnado”. Centros en los que el director será amo y señor con la capacidad de seleccionar directamente al personal docente, funcionario o interino. Centros públicos que funcionarán como centros privados de élite y que recibirán como premio una mayor financiación.
La LOMCE pretende una enseñanza dual que de más a quien más tiene, menos a quien más necesita. Como decía Andrea Fabra “que se jodan”.
Esta es la ley del PP, el que no lo vea es que no lo quiere ver. Tenemos que organizarnos en los centros y con la comunidad educativa para luchar contra este nuevo ataque que quiere llevar el sistema educativo a donde ya estuvo. Caminamos para atrás.
NUEVA SAGA: LOS MENÚS DEL MINISTRU WERT
Güei tenemos na carta: la nueva estrcutra de la E.S.O.
